優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)策略淺談

劉海峰

【摘要】模仿實(shí)際語(yǔ)境中的各種語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，能讓學(xué)生更實(shí)際地融入真實(shí)的語(yǔ)境；同時(shí)，科學(xué)有效地模仿也能讓學(xué)生更正確地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到合適的交際場(chǎng)合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 朗讀教學(xué) 模仿能力 語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練

朗讀不能停留在“念”的淺層次上，而應(yīng)在音標(biāo)、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面著力進(jìn)行訓(xùn)練，力求把語(yǔ)言材料中蘊(yùn)含的思想感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。朗讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要，不可忽視。教師應(yīng)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，為今后熟練、流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用有效手段培養(yǎng)聽(tīng)音習(xí)慣

聽(tīng)音訓(xùn)練是學(xué)習(xí)朗讀的第一步，是模仿的基礎(chǔ)。為達(dá)此目標(biāo)，可以進(jìn)行有三個(gè)方面的訓(xùn)練：一是讓學(xué)生閉上眼睛用心聽(tīng)老師的發(fā)音，二是讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)注意看老師的口型，三是要求學(xué)生在心里模仿，此時(shí)教師不發(fā)出聲音，只是讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，和教師對(duì)口型。讓學(xué)生自己去感受，去聆聽(tīng)，很多時(shí)候都要比教師聲嘶力竭地去教授更有效果。

比如，教學(xué)“Whats your favourite fruit？”一課，此時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)句型Whats your favourite fruit？現(xiàn)準(zhǔn)備新授單詞strawberry。T： Who can ask me？S1： Whats your favourite fruit？ T： My favourite fruit is（出示草莓圖片，用唇語(yǔ)讀出）Who wants to know？ （學(xué)生爭(zhēng)相舉手，教師走到他身邊，輕輕地在其耳朵邊用其他學(xué)生安靜認(rèn)真地聽(tīng)才能聽(tīng)到的音量慢慢地說(shuō)。）T： S-traw-be-rry， straw-berry， strawberry， clearly？ S1： Yes. Strawberry.（很驕傲地，輕輕地在教師耳朵邊讀出。）T： Who wants to know again？（學(xué)生更踴躍，教師在第二個(gè)孩子耳朵邊再來(lái)一次，學(xué)生聽(tīng)得更認(rèn)真，全場(chǎng)十分安靜，只有教師的聲音清晰地傳入孩子們的耳朵。）Can you tell your classmates slightly？ S： OK. Strawberry.（輕輕地清晰地讀出。）S（齊）：Strawberry.（有個(gè)別學(xué)困生不太流利，教師又走到他們中的一個(gè)人耳邊再讀一次，讓他示范，全體都讀得很流利、準(zhǔn)確。）

案例中的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音訓(xùn)練十分到位。針對(duì)strawberry的發(fā)音難點(diǎn)，教師先引導(dǎo)學(xué)生將單詞進(jìn)行分割，分音節(jié)朗讀，將難點(diǎn)分解，從而降低學(xué)生模仿的難度，并為學(xué)生以后遇到同類(lèi)單詞提供了可借鑒的朗讀方法。同時(shí)，教師讓學(xué)生靜下心來(lái)，用心地聆聽(tīng)，使學(xué)生在一種注意力高度集中并自覺(jué)學(xué)習(xí)的情緒下學(xué)會(huì)了單詞的朗讀。該教師在課堂中扮演的是引路人的角色，而不是指揮家的角色，學(xué)生在無(wú)形中學(xué)到了好幾種朗讀的技巧。

二、在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力

模仿是朗讀的實(shí)踐應(yīng)用階段。模仿實(shí)際語(yǔ)境中的各種語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，能讓學(xué)生更實(shí)際地融入真實(shí)的語(yǔ)境；同時(shí)，科學(xué)有效地模仿也能讓學(xué)生更正確地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到合適的交際場(chǎng)合。比如，教學(xué)“Animals are useful”一課，（vedio小象Elmer參加朋友的生日派對(duì)，因?yàn)樽约旱谋亲雍腿思业牟灰粯佣獾匠靶?。）T： Is Elmer happy？ S： No， he isnt.T： Why？ S： Because his friends dont like his nose.T：So Elmer says：I dont like my nose.I need a new nose.（模仿vedio中的小象苦惱和悲傷的語(yǔ)氣）Can you act Elmer？ S：（戴上頭飾，學(xué)著老師模仿）：I dont like my nose，I need a new nose.（學(xué)生自己摸摸自己的鼻子，很苦惱的樣子。）案例中的教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)的就是一個(gè)活生生的語(yǔ)境，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)境，然后再讓學(xué)生去模仿在這種語(yǔ)境下朗讀的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)，都非常投入，而且在朗讀的過(guò)程中也能夠體會(huì)到小象Elmer苦惱、糟糕的心情。當(dāng)他們能夠準(zhǔn)確地體會(huì)和模仿后，那么他們?cè)谧约河龅筋?lèi)似的情況時(shí)，就能夠使用合適的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)去準(zhǔn)確地表達(dá)自己的心情。這就成功地通過(guò)課堂將正確的朗讀技巧輻射到了生活口語(yǔ)交際中，學(xué)生在非常自然的狀態(tài)下接受引導(dǎo)、操練并實(shí)踐，效果尤為顯著。

筆者在實(shí)踐中總結(jié)出幾種效果較為良好的模仿方式：①“Little teacher”，讓發(fā)音比較好的學(xué)生或者不太愿意開(kāi)口的學(xué)生在新授后來(lái)當(dāng)“小錄音機(jī)”，并授予獎(jiǎng)?wù)?，而范讀結(jié)束后再讓座位上的小聽(tīng)眾來(lái)來(lái)找出發(fā)的不準(zhǔn)的音，同時(shí)再讓該生評(píng)出跟讀最認(rèn)真的學(xué)生，由他頒發(fā)小小獎(jiǎng)勵(lì)品；②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)操作錄音機(jī)，讓他們經(jīng)常將自己的朗讀片段記錄下來(lái)，并和范文進(jìn)行比較，聽(tīng)一聽(tīng)在語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)上和范文有什么差異，或者也可以記錄下自己快樂(lè)和苦惱時(shí)的心情，然后讓班級(jí)中的同學(xué)一起分享、感受和交流；③一些經(jīng)典的影視片段和歌曲是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿和運(yùn)用的最佳范本，例如Thesong of music（音樂(lè)之聲），The lion king（獅子王），還有Disney的一些小故事，都非常適合學(xué)生欣賞和仿讀。

三、將音標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)地穿插在課堂教學(xué)中

音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中不可忽視，如果學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握音標(biāo)，并且能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用在拼讀單詞上，那么，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的失誤將大大減少。因此，教師要將音標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)地穿插在課堂教學(xué)中，必要時(shí)可以重組教學(xué)。教師可以將輔音音標(biāo)先進(jìn)行新授，部分特殊的發(fā)音給學(xué)生列出；然后，將元音字母、元音字母組合的各種發(fā)音情況分別新授、整理、教學(xué)，并教會(huì)學(xué)生判斷和比較；最后，在學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀的情況下進(jìn)行拼讀。當(dāng)然，這一過(guò)程不是一蹴而就的，需要持之以恒的訓(xùn)練。

四、在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中滲透語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練

語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練非常重要，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用升降調(diào)朗讀單詞，如pen↗pen↘；然后再進(jìn)行句型操練，如Is this apen？↗語(yǔ)調(diào)教學(xué)中一般疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句和選擇疑問(wèn)句的朗讀技巧是關(guān)鍵?？梢韵茸寣W(xué)生大量地讀有關(guān)方面的句子，體會(huì)各自的特點(diǎn)，然后教師予以小結(jié)：一般問(wèn)句用升調(diào)，特殊問(wèn)句通常用降調(diào)，選擇問(wèn)句中“or”之前的一個(gè)單詞用升調(diào)，后面的用降調(diào)。然后引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄音，逐句模仿，讓學(xué)生掌握句子的重讀、停頓和連讀。教師在學(xué)生模仿時(shí)，還可加以手勢(shì)動(dòng)作暗示升調(diào)、降調(diào)、重讀、停頓和連讀。例如手上揚(yáng)為升調(diào)，下滑為降調(diào)，在空中劃休止符為停頓，等等。其次，讓學(xué)生多方面、多渠道地接觸新內(nèi)容，讓他們接觸到連讀爆破等技巧，對(duì)語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)能起到潛移默化的作用。