試論小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略

代曼

摘? 要：在當(dāng)前的時代背景下，為了有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很多教師在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的一種高效創(chuàng)新的教學(xué)模式。本文對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了探究，對翻轉(zhuǎn)課堂的概念做了簡單敘述，并分析了當(dāng)前小學(xué)英語與翻轉(zhuǎn)課堂融合中出現(xiàn)的一些問題，針對這些問題提出了一些解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 翻轉(zhuǎn)課堂? 課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.31???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0167-01

1?? 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，它對課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了一定的重構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生都是坐在教室里認(rèn)真聽講，然后在課后完成教師布置的教學(xué)任務(wù)和作業(yè)，在考前簡單復(fù)習(xí)再參加考試。翻轉(zhuǎn)課堂則呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂教學(xué)很大的差異性，學(xué)生基本是在課前學(xué)習(xí)大部分知識，他們通過教師制作的課件和學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中將不理解的內(nèi)容重點(diǎn)記錄，留待課堂上解決。而在課堂上，教師則不是以授課為主，而是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，并且集中解決學(xué)生遇到的問題。

這種模式下，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)的時間，可以依據(jù)自己的實(shí)際情況，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間，并通過在線互動、查閱資料、與同學(xué)交流的形式思考問題、解決問題。但是同樣的，翻轉(zhuǎn)課堂也更加考驗(yàn)學(xué)生的自控能力和獨(dú)立解決問題的能力。

2?? 小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂是根據(jù)當(dāng)前的教育新要求發(fā)展而來的一種新型的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)課堂，它有著更多的優(yōu)勢和特色，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有著積極的作用，而翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)英語的融合應(yīng)用又體現(xiàn)在三個階段的教學(xué)實(shí)踐中。

第一階段是課前學(xué)習(xí)，教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作學(xué)習(xí)課件，通過各種信息技術(shù)工具，制作出聲、影、像、字等多種形式的教學(xué)課件，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線上讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種形式多樣的教學(xué)課件更容易激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第二階段是課堂學(xué)習(xí)，教師在課堂中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極提問，并能夠?qū)栴}進(jìn)行深入探究最終得以解決。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，比如，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生融入情境之中，增強(qiáng)交流的機(jī)會，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的語感，最終得到英語運(yùn)用能力的提升。

第三階段是課后作業(yè)的布置，小學(xué)生還處于學(xué)生的初始階段，作業(yè)內(nèi)容不易過于繁重復(fù)雜，應(yīng)該以開發(fā)大腦、培養(yǎng)能力為主，因此教師應(yīng)該合理布置作業(yè)，既讓學(xué)生能夠在作業(yè)中鞏固所學(xué)的知識，又能讓學(xué)生有額外的時間去放松玩耍，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3?? 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

3.1 學(xué)校支持力度不足

翻轉(zhuǎn)課堂是一種依賴于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，要想有效應(yīng)用這種模式，就需要學(xué)校投入大量的資金，保證教學(xué)設(shè)備的齊全和教學(xué)人員的專業(yè)性。但是目前有很多學(xué)校依舊不重視新型教學(xué)模式的探究，對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏支持力度，沒有將相應(yīng)的資金投入到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際支持中，教學(xué)設(shè)備不足、教師操作信息技術(shù)的不熟練都反映了學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂的不重視。

3.2 教師的教學(xué)能力有待提升

翻轉(zhuǎn)課堂最主要的引導(dǎo)者和實(shí)施者就是教師，所以教師在里面的作用是直接而且又關(guān)鍵的，教師必須具備較高的教學(xué)能力，并且能夠適應(yīng)新型的教學(xué)模式，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師缺乏足夠的教學(xué)能力，在整個教學(xué)活動中不能很好地調(diào)動課堂氣氛，對于知識的講解也過于枯燥呆板，尤其是對學(xué)習(xí)能力比較弱的小學(xué)生來說，更是需要教學(xué)能力的提高。

3.3 教師對學(xué)生缺乏正確的指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種十分依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是這種自主學(xué)習(xí)需要建立在教師科學(xué)合理的引導(dǎo)之下。教師在教學(xué)過程中，要能夠認(rèn)清學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及不同個體之間的差異性，并依據(jù)實(shí)際狀況做出教學(xué)調(diào)整，才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，否則就失去了翻轉(zhuǎn)課堂的意義。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)應(yīng)用中，很多教師不重視學(xué)生的實(shí)際特征，只是按照理論概念紙上談兵，結(jié)果沒有實(shí)現(xiàn)合理正確的指導(dǎo)，將學(xué)生引入一個錯誤的方向，造成了適得其反的效果。

4?? 小學(xué)英語與翻轉(zhuǎn)課堂融合的有效策略

4.1 課前學(xué)習(xí)的有效策略

課前學(xué)習(xí)是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中主要的學(xué)習(xí)階段，這個階段的學(xué)習(xí)，主要是通過觀看視頻資料以及教學(xué)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。為此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用各種有效工具制定出合理的課前學(xué)習(xí)課件，借此將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)，將所學(xué)單詞和字母的正確讀音提供給學(xué)生，讓他們能夠運(yùn)用正確的發(fā)音去朗讀課文。

4.2 課堂教學(xué)的有效策略

課堂教學(xué)階段中，教師需要制定合理的教學(xué)任務(wù)，并據(jù)此進(jìn)行課堂指導(dǎo)。需要注意的是，教學(xué)任務(wù)一定要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和需要學(xué)習(xí)的知識概念，將兩者有效融合起來，并采用足夠吸引小學(xué)生又高效的教學(xué)模式，情境創(chuàng)設(shè)法就是一個不錯的方式。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊的課文《What do they do？》為例分析，這節(jié)課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些單詞：teacher、write、work、doctor、help、worker，并且學(xué)會句式：What does he/she do？ Hes/Shes a…單詞和簡單的句式了解在課前學(xué)習(xí)中就應(yīng)該讓學(xué)生熟練掌握了，而在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做的是對動詞人稱形式的靈活運(yùn)用和句式在實(shí)際對話中的應(yīng)用。教師可以讓幾位學(xué)生扮演不同職業(yè)的角色，例如本課學(xué)習(xí)的“teacher、doctor、worker等”，然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的單詞和句式進(jìn)行對話，并注意第一、二、三人稱動詞的一些變化，在實(shí)際交流中充分理解它們的運(yùn)用規(guī)則。

4.3 課后評價的有效策略

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個綜合分析，它有助于學(xué)生更清晰地了解自身的長處和不足，在評價之時，教師不僅要對學(xué)生的記憶和理解能力做出評價，還要對他們的實(shí)踐應(yīng)用予以分析。在評價中要注意，盡量多鼓勵少批評，注意語言的藝術(shù)錘煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠積極地改正錯誤，找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁玲.淺談小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略[J].校園英語，2017.

[2] 王曉，李杰.淺談小學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略[J].祖國，2018.