探究高中地理情境教學法的實施

冉艷紅

摘要：課堂教學在變革，新的教學模式在運用，多種有效的教學方法在實施，而情景教學法就是在這樣的形勢下，脫穎而出。高中地理教師善于運用不同的教學內容，結合學生學習地理的實際情況，對課堂教學進行科學地探索和研究，創(chuàng)設出學生喜歡的教學情境，盡最大可能地改變沉悶、枯燥的課堂氣氛，極大地激發(fā)和調動學生的學習興趣，突出和顯示學生在課堂上的主體地位，讓學生對晦澀、抽象、難以理解的地理知識，產生強烈的探究熱情，從而提高學生的學習效果。

關鍵詞：高中地理;情境教學法;實施

情境教學法是一種新穎獨特的教學模式，不僅能夠為課堂輸入新鮮的血液，更能促使學生自覺性、主動性的提高，從而切實推進課堂教學質量的全面提升。在運用情境教學法的過程中，高中地理教師徹底打破“一言堂”的陳舊授課方式，以學生為本，以新課標為主，以課堂教學實踐為切入點，通過學生身邊所熟悉的生活事件，創(chuàng)設與教學內容相一致的情境，利用多媒體技術的音頻效果，為學生提供優(yōu)美動聽的音樂情境，可以實施角色互換的方式進行教學情境的創(chuàng)設，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使課堂教學的氣氛更加地活躍，學生的地理能力和素質不斷地提高，從而切實提升高中地理課堂的教學效率。下面，結合新課標的發(fā)展趨勢，就如何在高中地理課堂中實施情境教學法，進行如下幾點有益的探索和實踐：

一、利用與學生息息相關的生活創(chuàng)設教學情境

高中地理知識中蘊含著大量的生活實際，需要教師進行深入地挖掘和提取，把地理知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，豐富學生的生活閱歷和經驗，展示地理知識在生活實踐中的現(xiàn)實意義，引導學生運用地理知識解決實際問題，從而切實體現(xiàn)地理知識在學生生活中的真正價值，從而為學生學習地理知識創(chuàng)設的溫馨的生活情境。這種生活化情境讓地理知識變的“似曾相識”，不在那么“高冷”，拉近了地理和學生的距離，甚至讓地理課程變的“和藹可親”。將地理知識和生產生活相結合，還可以突出地理課程的實踐性，吸引學生學以致用，進一步研究和探索地理知識。例如在講解氣候這一問題時，教師可以巧妙的啟發(fā)學生思考服裝和氣候的關系。學生們會對這個問題產生強烈的好奇心，服裝是一個民族的習慣，還能反應什么樣的氣候嗎？教師可以引導學生分析，藏民為什么穿衣服要露出一個肩膀？這是因為青藏高原高海拔地區(qū)晝夜溫差大，久而久之，藏民就形成了這樣的服裝習俗。阿拉伯人為什么要穿大袍子帶頭巾？這是因為沙漠地區(qū)白天氣溫很高，穿肥大的袍子帶頭巾，可以有效防止太陽暴曬還可以及時排出身體熱量。通過這種生活化情境來詮釋地理知識，讓學生有恍然大悟之感，原來地理知識如此美妙，地理就在生活中。

二、利用合作探究的小組合作模式創(chuàng)設教學情境

課堂提問的形式是多種多樣的，是推動課堂教學改革持續(xù)發(fā)展的集中表現(xiàn)，而提問的方式中最具實效性的就是小組合作模式，在探究性濃厚的氛圍中，學生不僅能夠主動地鞏固所學的舊知識，更能夠自覺地探索未知的新知識，讓學生在與同學進行交流、合作中，找尋問題的答案，集思廣益，凝聚群體的智慧，從而激發(fā)學生的思考欲望。因此，想要獲得高效的提問，高中地理教師要懂得根據學生的心理提出具有探究意義的問題，并讓學生在腦海中形成相應的情境，從而激起學生思考的興趣與探究的熱情，并最終增強學生的學習效果。例如，教學“人類面臨的主要環(huán)境問題”一課時，教師可設計一些與生活緊密相關的問題來增進學生對本章節(jié)內容的認識與理解。為了保護我國的森林資源免遭破壞，法律規(guī)定了伐木期，只有在伐木期方能進山伐木，且砍伐的樹木大多是那些枯死或比較高大的樹木。此時，教師可提出幾個探究性的問題來活躍課堂氛圍，如“如若法律規(guī)定砍伐樹木的高度，伐木人員如何測量一棵樹的高度？”“如若你是伐木人員，你會采取什么方式測量一棵樹的體積？”等等，此時，學生的腦海便會浮現(xiàn)一棵樹的樣子，并主動開動腦筋來思考解決辦法，以此提高學生聽課的熱情與興趣。

三、利用生動形象的先進多媒體技術創(chuàng)設教學情境

進入二十一世紀的教育界，知識經濟蓬勃發(fā)展，信息大爆炸，帶動信息技術走進各學科的課堂教學中，并顯示出無限的魅力，對創(chuàng)設趣味性、生動性的教學情境，產生積極的影響。高中地理教師為了提高學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到地理知識的學習中，可以利用多媒體技術制作出不同的課件，從而取得事半功倍的教學效果。比如在教學全球氣候變暖會對人類造成什么樣的影響這一課程內容時，教師可以先運用多媒體播放一些海嘯、冰川融化、龍卷風肆虐等影像資料，緊緊抓住學生的注意力，然后拋出問題直接將學生帶入課程中。圖文聲結合的影音資料能夠從感官上刺激學生，激發(fā)學生的參與興趣，接下來主動探索知識的引導也就順利許多。還可以通過其他形式，像背景擬音、錄像剪輯、動態(tài)模擬等方式進行教學，這些都能在地理課堂中取得很好的教學效果。

總的來說，新課標提出，課堂不再是教師的一言堂，而是由師生共同參與進行的。在這個過程中，需要高中地理教師運用以上方式，開展不同形式的情景教學法，凸顯學生的主體地位，促使學生多角度掌握地理知識，通過不同的教學途徑，滲透創(chuàng)新性教學理念，巧妙地利用多媒體技術，創(chuàng)設靈活生動的教學情節(jié)，吸引學生的注意力，充分體現(xiàn)情境教學法的科學性、實效性的特色，從而推動地理課堂的發(fā)展。

參考文獻：

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