小學(xué)信息技術(shù)微課資源共建共享模式研究

摘要：教育是人之根本，小學(xué)教育在九年義務(wù)教育中占有三分之二的時(shí)間，由此可見(jiàn)小學(xué)教育的重要性，隨著科學(xué)的進(jìn)步和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)今的教育科目不再只停留在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)這幾門主要科目，計(jì)算機(jī)的發(fā)展和普及，使其逐漸成為小學(xué)教學(xué)的科目之一。小學(xué)信息技術(shù)主要分為兩部分內(nèi)容，一部分是上機(jī)操作，一部分是理論教學(xué)，所以為了更好地開展信息技術(shù)課程，教師要將共建共享的微課資源引入小學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);微課資源;共建共享模式

一、 前言

現(xiàn)今的教育形式在隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地進(jìn)步，在面臨這個(gè)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)今人們重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。共建共享的微課資源作為時(shí)代產(chǎn)物，為原本枯燥的課堂帶來(lái)了生機(jī)和樂(lè)趣，可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)模式，所以深受各位小學(xué)信息技術(shù)教師的好評(píng)與使用。以下就是本文關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)微課資源共建共享模式應(yīng)用策略的分析與總結(jié)。

二、 小學(xué)信息技術(shù)微課資源共建共享模式的發(fā)展?fàn)顩r

小學(xué)信息技術(shù)正式走進(jìn)小學(xué)課堂是因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展，帶動(dòng)著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，人們的生活逐漸離不開計(jì)算機(jī)的幫助，正是因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)才使得人們的生活變得更加的便利和快捷，所以為了更好的推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，也為了跟隨時(shí)代的腳步，教育部門將信息技術(shù)作為中小學(xué)生必修的一門課程，信息技術(shù)引進(jìn)小學(xué)課堂可以很好的為學(xué)生打下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，有利于其日后的生活和工作。計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步還產(chǎn)生了新型的教學(xué)模式，就是共建共享的微課資源模式，該模式主要是利用網(wǎng)絡(luò)的普及，使學(xué)生在網(wǎng)上開展學(xué)習(xí)，擴(kuò)充現(xiàn)有的教學(xué)資源，學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，或二次復(fù)習(xí)，教師將教學(xué)內(nèi)容上傳到微課平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)提前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的了解，學(xué)生也可以將其所掌握的知識(shí)通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行分享，這種教學(xué)模式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生之間的溝通。尤其適合小學(xué)信息技術(shù)課程的傳授，但是由于微課平臺(tái)才剛剛引入小學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)其的了解還處于初級(jí)階段，不能很好的使用微課資源平臺(tái)，沒(méi)有充分體現(xiàn)出其應(yīng)有的功能，微課資源最重要的就是共享和共建，教師通過(guò)信息的分享使學(xué)生可以了解更多課外知識(shí)，充分掌握知識(shí)的應(yīng)用，所以要想更好地推進(jìn)微課資源在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用，就要充分發(fā)揮微課資源自身的特點(diǎn)，打造一個(gè)共建共享的課堂討論平臺(tái)，平臺(tái)建設(shè)要引起教師和學(xué)生的注意，只有這樣才能更加順利地推進(jìn)微課資源的發(fā)展和使用。同時(shí)在引進(jìn)微課資源時(shí)，還要注意結(jié)合教學(xué)世紀(jì)內(nèi)容，建立完善的共享機(jī)制，科學(xué)合理地推進(jìn)該模式的發(fā)展。

三、 小學(xué)信息技術(shù)微課資源共建共享模式的應(yīng)用策略

（一） 利用共建共享的微課資源展開課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，也是教師倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生在正式上課前，對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行大致的瀏覽，從而可以初步地了解教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)下一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，這種預(yù)習(xí)方式雖然可以使學(xué)生更好地理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但是其也有自身的缺點(diǎn)，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)因內(nèi)容的枯燥而喪失學(xué)習(xí)的興趣，因知識(shí)點(diǎn)不能理解而使學(xué)生自信心受到打擊，并且這樣的預(yù)習(xí)形式效率并不高。但是隨著共建共享微課資源模式的出現(xiàn)，有效地解決了這一難題，學(xué)生可以根據(jù)微課資源來(lái)展開預(yù)習(xí)，教師在平臺(tái)上布置問(wèn)題并且初步講解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)其有了初步的了解。學(xué)生在平臺(tái)上可以盡心交流與探討，將自己認(rèn)為較為難的知識(shí)列舉出來(lái)，教師也可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍問(wèn)題，并及時(shí)修改教學(xué)方案，這樣一來(lái)不但可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，還可以幫助教師完善教學(xué)方式，是一個(gè)一舉兩得的教學(xué)模式。

（二） 建立信息技術(shù)微課共享平臺(tái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課資源強(qiáng)調(diào)的是共建共享，現(xiàn)今我國(guó)的微課教學(xué)模式雖然已經(jīng)得到了很好的發(fā)展，但是部分教師對(duì)其的掌握還是不夠靈活，教師在使用微課資源進(jìn)行信息技術(shù)授課時(shí)，要充分利用微課資源平臺(tái)上的內(nèi)容，從而使學(xué)生的好奇心被帶動(dòng)起來(lái)。例如，用計(jì)算機(jī)寫作文，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生的指法練習(xí)和語(yǔ)句組合，這一課的教學(xué)目的也在于通過(guò)作文的書寫來(lái)練習(xí)學(xué)生的打字速度，教師就可以將微課資源進(jìn)行引用，讓學(xué)生在微課平臺(tái)上先開展作文的書寫，并進(jìn)行共享，班級(jí)學(xué)生都可以互相看見(jiàn)對(duì)方的作文，并且進(jìn)行評(píng)定，在平臺(tái)上評(píng)出最優(yōu)秀的作文，學(xué)生在這一過(guò)程中，不但可以練習(xí)打字速度，還可以積累寫作經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教師在進(jìn)行授課時(shí)，要注意微課資源共享平臺(tái)的建立，可以增進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)其互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

（三） 引用共享微課資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境

課堂的氣氛決定授課的效果，早期的小學(xué)信息技術(shù)相對(duì)枯燥乏味，不夠生動(dòng)有趣，現(xiàn)今隨著人們開始注重培養(yǎng)學(xué)生的趣味愛(ài)好，教師們開始注意課堂氛圍，希望建立一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，微課資源的出現(xiàn)恰好迎合了教師現(xiàn)今教學(xué)的需求，可以利用豐富的微課資源，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如教師在進(jìn)行用計(jì)算機(jī)畫畫教學(xué)時(shí)，就可以充分利用微課資源，小學(xué)信息技術(shù)課程的主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生可以初步掌握計(jì)算機(jī)的使用方式和其相關(guān)的原理，小學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)，對(duì)世界充滿好奇的年齡，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)微課平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)畫畫，畫出自己想象的畫面，并在課堂上進(jìn)行分享，從而使課堂變得生動(dòng)有趣，迎合與之匹配的課堂情境。

四、 總結(jié)

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)微課資源共建共享模式是新時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，可以提高課堂效率，增進(jìn)師生之間的交流，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，建立適合自己的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以深受現(xiàn)今小學(xué)信息技術(shù)教師的好評(píng)，應(yīng)該大力地推廣和使用。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘少華，廣東省江門市，鶴山市沙坪街道第三小學(xué)。