高等教育教學(xué)管理評價中過程性評價的運用

譚正輝

摘 要：在高校教育教學(xué)管理與評價體系中，推進過程性評價能夠更大程度改進高校教育學(xué)生管理與教學(xué)管理過程中存在的諸多不足，相較于結(jié)果性教育而言，過程性教育具有實時性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到實時改進與創(chuàng)新的作用，本文擬在教育管理與改革中針對教育過程性評價進行深入分析與研究，最終得到在高校教育體系中過程性評價應(yīng)用的諸多舉措。

關(guān)鍵詞：高校教育;過程性評價;教學(xué)環(huán)節(jié)

在高等教育教學(xué)體系中，對于過程性的評價大體上可以從三個方面開展，在高校學(xué)生管理過程中，學(xué)生間的過程性評價，教學(xué)環(huán)節(jié)間的過程性評價，以及高校管理過程間的過程性評價。這三者相互融合，構(gòu)成了高校教育教學(xué)體系的核心，在學(xué)生價值觀的構(gòu)建，高校課程質(zhì)量上的構(gòu)建以及高校教育發(fā)展間的構(gòu)建是過程的重要體現(xiàn)形式也是高校教育創(chuàng)新的又一重要方向。

一、高校過程性評價的定義

（一）高校過程性評價的定義、特征：（1）高校過程性評價是一個對學(xué)習(xí)過程的價值進行建構(gòu)的過程;（2）高校過程性評價在學(xué)習(xí)過程中完成;（3）高校過程性評價強調(diào)學(xué)習(xí)者適當?shù)闹黧w參與。（4）高校過程性評價是一個促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的過程。定義本身表明了過程性評價不可能通過一次評價完成，它應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的、學(xué)習(xí)者參與的、漸近的價值建構(gòu)過程。這里的“過程”是兩個不同的概念：一是講評價本身就是一個價值認知并建構(gòu)的過程，二是講學(xué)習(xí)活動過程中的評價。對過程性評價的雙重“過程”意義的揭示恰好是重要“價值”之一[1]。

（二）高校過程性評價的存在性解析：過程性評價是基于人的主觀介入的精神活動過程。過程性評價是人的意識對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的一種反映，也是人發(fā)揮主觀能動作用的認識過程。過程性評價的實施需要人的意志參與，作用于過程性評價的各個環(huán)節(jié)，調(diào)整評價注意中心、選擇評價參照體系、控制人的情感因素以避免過程性評價中滲入太多的感情色彩[2]。

合理地調(diào)配主觀作用，能動地反映學(xué)習(xí)過程中的客觀事實，將過程性評價的目標始終定位于為了學(xué)習(xí)者知識的獲得、技能的培養(yǎng)、能力的形成;定位于完整地評價學(xué)習(xí)過程，以合理肯定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的階段性成果，增進學(xué)習(xí)者對親歷的學(xué)習(xí)過程的認識，推動學(xué)習(xí)者成就感的生成，有效地促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展[3]。依存于學(xué)習(xí)過程中的過程性評價，通過正確而合理地反映學(xué)習(xí)過程的階段性成果的價值存在而顯示其本身存在的合理性。

從高校過程性評價的發(fā)生看，作為一種對客觀存在的反映，其本身也具備存在的合理性。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生獲得知識，提升能力，增加對人類已有經(jīng)驗的接受與理解并有所發(fā)展的過程?？陀^地講，學(xué)習(xí)過程本身是一種實踐過程，它是一種社會實踐，一種個體走向社會之前以及進入社會后所必須的實踐活動。掌握、控制與推進這一實踐活動，依賴于在實踐活動中實施的評價。缺少過程性評價這一內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)過程的認識過程，就難以知曉學(xué)習(xí)過程的真正意義與價值，也就難以指明正確改進學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率應(yīng)該采取的措施。

（三）對高校過程性評價的意義

研究高校過程性評價的意義有利于深化對高校過程性評價本征內(nèi)涵的理解，也有利于完成對高校過程性評價的規(guī)范性建構(gòu)。我們可以從兩個視角去揭示高校過程性評價對高校大學(xué)生的意義、對學(xué)習(xí)過程的意義。

（1）高校過程性評價：一個融入價值教育的過程性評價是一種過程價值取向的評價，從本質(zhì)上講，這種評價“是受‘實踐理性支配的，它強調(diào)評價者與被評價者的交互作用，強調(diào)評價者對評價情境的理解，強調(diào)過程本身的價值.對過程性評價中體現(xiàn)的對人的價值關(guān)懷。（2）過程性評價對人的價值判斷發(fā)生于過程之中，對學(xué)習(xí)的某一環(huán)節(jié)進行否定，并不妨礙對鄰近的及其它學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作相反的判斷。過程性評價是一種面向存在過程的價值關(guān)懷。對學(xué)習(xí)中曾經(jīng)發(fā)生的存在，過程性評價以實事求是的原則給予事實的認可。（3）與其它事物一樣，能否更好地發(fā)揮高校過程性評價的作用，取決于能否深刻地認識、全面地揭示高校過程性評價的意義。對高校過程性評價本體意義的認識是一個漸進的、發(fā)展的過程，實踐將逐漸深化這種認識的層次。從哲學(xué)層面去把握過程性評價、理解過程性評價，對于建立和完善學(xué)習(xí)評價的理論、技術(shù)與方法，使之更好地在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者發(fā)展，都將起到重要的奠基作用。

二、過程性評價對高校學(xué)生測評中的應(yīng)用

在高校建設(shè)過程中，學(xué)生的綜合能力構(gòu)建是當今全方位人才發(fā)展的核心，通過間自評與互評的過程性評價能夠在學(xué)生發(fā)展過程中起到重要的促進作用，首先指出學(xué)生的自評過程性實施，學(xué)生自評由教師組織學(xué)生自主進行。舉例說明，當學(xué)生在進行課題研究時，事前，先就學(xué)生評價的意義、方法、需要注意的問題向?qū)W生做出說明，提出明確要求。學(xué)生自評以學(xué)生自己的成長記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在一級指標四個維度的表現(xiàn)，用“★”作為標準4顆星以上為“優(yōu)秀顆星為“良好”，2顆星為“中”，1顆星為還要加倍努力”。最后寫出自己對課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心得，表達自己的感悟，提出自身前進的方向，并為自己在四個維度確定1個分數(shù)。

“成長記錄”是一種很好的檢測工具。“成長記錄”可以有多種形式：理想型的成長記錄是讓學(xué)生收集自己心目中最理想的作品，學(xué)生在篩選時可以提高對他人作品的分析與鑒賞的能力，逐步建立起自己特有的一套價值系統(tǒng)和方法時學(xué)生基本素質(zhì)提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是非常重要的。展示型成長記錄讓學(xué)生收集自己的作品并對作品進行反思和分析，可以養(yǎng)成學(xué)生的分析與反思習(xí)慣，提高分析與反思的能力。文件型的成長記錄要求高校學(xué)生將老師或其他學(xué)生對自己的考評、觀察、測驗的結(jié)果，甚至自己學(xué)習(xí)中的軼事系統(tǒng)持續(xù)地記錄下程很自然地成為學(xué)生反思自己行為表現(xiàn)的過程，積累下來的資料既為學(xué)生課程回顧、總結(jié)經(jīng)驗提供一份完整全面的材料，也為他人了解學(xué)生的全面情況提供一份完整而充分的描述。評價型成長記錄也即學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，不過不是簡單地記錄考試成績，而是由教師和管理者根據(jù)事先建立的標準，將學(xué)生作品收集起來，用學(xué)生真實的作品向家長和社會提供一個關(guān)于學(xué)生的更為全面而又形象具體的各種類型的成長記錄各有長短，通?？梢跃C合起來使用成長記錄最大的功能不是給學(xué)校作為學(xué)生的檔案或記錄，而是促進學(xué)生自己的反思這種反思可以是即時性的，也可以是經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)之后才進行的。成長記錄也促進了學(xué)生與教師之間、家長與子女之間的交流，幫助教師真正理解學(xué)生，促進父母與子女之間的相互理解。

值得提倡的還有學(xué)習(xí)總結(jié)會，既節(jié)省時間又可以有好的效果。學(xué)習(xí)總結(jié)會應(yīng)科舉行，這樣可以結(jié)合學(xué)科知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法特點，讓總結(jié)更深入更有針性。學(xué)習(xí)總結(jié)會需要教師對反思的內(nèi)容進行讓學(xué)生有總結(jié)的方向。在總結(jié)的過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上出現(xiàn)的問題，包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)法技能。在總結(jié)會最后還要以適當?shù)姆绞綄W(xué)生的問題進行歸因，分析問題的根源，提出克服存在問題的途徑。

過程性評價中的學(xué)生互評，學(xué)生互評是在自評的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生以4～6人為一組，采取任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組用一級指標的四個維度進行登記作為學(xué)期總評的依據(jù)之一，學(xué)生為每一個同學(xué)在四個維度確定一個分數(shù)。最后由教師計算出平均得分，作為學(xué)生互評的最終得分學(xué)生通過自評及互評，了解了自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，寫出學(xué)習(xí)心得，總結(jié)不足之處，提出改進的建議。

過程性評價之班內(nèi)展示，教師對高校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，評價的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以把成功的經(jīng)驗、遇到的困難寫下來和老師、同學(xué)分享。其他學(xué)生針對此意見進行評論，每發(fā)言或評論都及時地被所有學(xué)習(xí)者所看到。教師可以通過班班通，將優(yōu)秀的作品放到班上展示，以此表揚學(xué)生，肯定學(xué)生的成們繼續(xù)積學(xué)習(xí)。

三、過程性評價在教師端的應(yīng)用

關(guān)注教師在課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵和調(diào)控的功能，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步實現(xiàn)自身價值是高校教師進行過程性評價的根本。學(xué)校應(yīng)不斷完善《高校教師工作考核評價手冊》。平日的考核以對教育教學(xué)工作過程評價為主，注重考核成績積累，在平日考核的基礎(chǔ)上，期末進行終結(jié)性考核。把教師的教學(xué)研究和教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和科研工作的進展及師生關(guān)系引入考評內(nèi)容，建立校園過程性評價平臺“他評”是促進教師素質(zhì)提高的外部機制。通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監(jiān)控。

自評是促進高校教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機制，“自評”是一種自我激勵、自我診斷、自我反思和自我調(diào)整，不斷更新自己的知識，改進自己的教學(xué)，高校教師通過“自我評價”，促進自我發(fā)展。教師評價要以教師為主體，要強化教師的自我評價，從而通過評價變管理中的他控為自控。具體舉例應(yīng)用例如：首先，每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評價篇”“教育教學(xué)篇”“科硏篇”、“創(chuàng)新特色篇”“榮譽篇”和“階段反思篇”等。高校教師們自主制定三年奮斗目標和近期奮斗目標?！敖炭蒲衅薄皠?chuàng)新特色篇”將工作中的點點滴滴記錄;“榮譽篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進教育教學(xué)工作?！白晕页砷L檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創(chuàng)新篇”中能夠了解到教師在實施過程性評價探索中，有許多創(chuàng)新的點子和切實可行的做法，于是，就邀請這部分高校教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價研究得以不斷深化;在“科研篇”中，“自我成長檔案”為大家提供了一個共同展示、交流的平臺，每個教師都能夠?qū)ふ也蛔悖皶r調(diào)整、及時控制和及時改進。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)與考評是高校教學(xué)的兩個方面。過去人們僅僅把考評看作是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)與考評是對立的;考評的內(nèi)容局限于對知識的了解和理解，忽視了對學(xué)習(xí)能力與方法的考評;考評基本上是由外部主體來實施，沒有注意調(diào)動學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的積極性和能動性;考評的方法單一，既不能全面檢查學(xué)習(xí)效果，更沒有顧及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。這樣的考評方式不能充分發(fā)揮考評對學(xué)習(xí)的促進作用。加強對高校過程性評價機制的創(chuàng)新與研究，對高校創(chuàng)新性發(fā)展與高校管理具有重要意義。

參考文獻

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