貧困大學(xué)生自立人格、家庭教養(yǎng)方式與自我概念的關(guān)系研究

陳小華　秦福乾

摘 要：通過(guò)貧困大學(xué)生與普通大學(xué)生的對(duì)比，認(rèn)識(shí)自立人格與家庭教養(yǎng)方式、自我概念他們之間的關(guān)系，了解普通大學(xué)生比貧困學(xué)生的自立人格水平它們的關(guān)系是怎樣，采用青少年學(xué)生自立人格量表、簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷中文版和田納西自我概念量表，對(duì)賀州學(xué)院貧困學(xué)生和普通學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，了解普通大學(xué)生和貧困大學(xué)生的自立人格之間是不是存在顯著差異，他們兩兩間產(chǎn)生的影響對(duì)普通大學(xué)生的自立人格水平 對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：自我;家庭;教養(yǎng)方式;自立人格

貧困大學(xué)生作為一個(gè)在社會(huì)上受到的關(guān)注度越來(lái)越高的特殊群體。但是，對(duì)貧困大學(xué)生的研究比較少。因此，本研究旨在對(duì)普通大學(xué)生和貧困大學(xué)生這兩者的自立人格進(jìn)行比較研究，從而更深入地了解貧困大學(xué)生自立人格的一般狀況。 普通大學(xué)生和貧困大學(xué)生的自立人格之間具有怎樣的在差異，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有一定的作用。所以我們通過(guò)比較研究，更好地了解貧困大學(xué)生的實(shí)際情況。改善貧困大學(xué)生的心理健康，克服自身的不足，提高他們的自立人格。

一、研究對(duì)象

本研究從賀州學(xué)院隨機(jī)抽取400名學(xué)生，貧困生與普通生各200份，一共發(fā)放400份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷392份。

二、研究工具

本次問(wèn)卷主要使用青少年學(xué)生自立人格量表 來(lái)測(cè)量青少年的自立人格情況[1]。該量表有48題，由兩個(gè)量表構(gòu)成，第一，人際自立量表，有5個(gè)因子：獨(dú)立（A）、主動(dòng)（B）、責(zé)任（C）、開(kāi)放（D）靈活（E）等人際因子;第二，個(gè)人自立分量表，有5 個(gè)因子：責(zé)任（F）、主動(dòng)（G）、獨(dú)立（H）、靈活（I）、開(kāi)放（J）等個(gè)人因子（下文同上）。進(jìn)行5點(diǎn)量表統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高，相關(guān)特質(zhì)的水平越高。

然后采用簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷中文版2010年修訂版（S-EMBU-C）[2]，來(lái)收集各個(gè)被試的家庭教養(yǎng)方式的情況。這個(gè)問(wèn)卷有21題，3個(gè)因子：拒絕、情感溫暖和過(guò)度保護(hù)進(jìn)行4點(diǎn)量表統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。特別要注意的是，有兩道題目14/15題，是需要反向計(jì)分的，其他的要正向計(jì)分。

最后利用林邦杰 1978 年在 Fitts 基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂田納西自我概念量表（Tennessee Self-concept Scale，TSCS）來(lái)測(cè)量被試的自我概念積極程度[3]。這個(gè)問(wèn)卷題量較多，被試在回答時(shí)需要認(rèn)真填寫(xiě)。它有兩個(gè)維度，綜合狀況和自我批評(píng)。綜合狀況是分?jǐn)?shù)越高越好，自我批評(píng)則相反。

三、研究結(jié)果分析

（一）自立人格在不同學(xué)生類(lèi)型上的差異分析

本研究中，貧困大學(xué)生的自立人格和普通大學(xué)生存在顯著差異t=2.650（P<0.05），在人際自立A上也存在著顯著性差異t=3.94（P<0.01），其中D的t=2.182（P<0.05），B 的t=2.257（P

棍棒底下出孝子，窮人家的孩子早當(dāng)家。貧困學(xué)生相對(duì)而言，會(huì)比較懂事，至少在個(gè)人與家庭方面，他們會(huì)盡最大的努力幫助家里，特別是農(nóng)村的孩子們，除了自己的學(xué)業(yè)之外，還有負(fù)責(zé)家里的家務(wù)和帶弟弟妹妹們，所以他們的自立水平是比普通學(xué)生要高的。

（二）自立人格和家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系

自立人格與家庭教養(yǎng)方式采用 Pearson 相關(guān)分析，結(jié)果表明，父拒絕與自立人格總分之間呈現(xiàn)十分顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（P<0.01），即父拒絕可以反向預(yù)測(cè)青少年自立人格。也就是說(shuō)父拒絕體現(xiàn)的越多，青少年自立人格水平也就因此變得更低。其中父拒絕與C、F、I這幾個(gè)維度都是顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01），只與G存在顯著正相關(guān)。父親情感溫暖和父拒絕相反，它和自立人格是存在顯著正相關(guān)的（P<0.01）。但是父親情感溫暖除了C、I顯著正相關(guān)，與E存在負(fù)相關(guān)以外，與其他維度不存在相關(guān)關(guān)系。父親過(guò)分保護(hù)與自立人格也不存在顯著相關(guān)（P>0.05）。接下來(lái)，看母親的家庭教養(yǎng)方式的維度。母拒絕與父拒絕一樣，跟自立人格都是顯著負(fù)相關(guān)的（P<0.01），它只與個(gè)人自立里的H和I維度存在顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01），與個(gè)人自立的F、G、J都不沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。母情感溫暖與自立人格存在顯著正相關(guān)（P<0.01），但是只與C、F和I這三個(gè)維度呈顯著正相關(guān)，與剩余A、B、D、E、G、H、J這些維度都不沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。母過(guò)分保護(hù)和父過(guò)分保護(hù)一樣，與自立人格不存在顯著相關(guān)。

總而言之，父母從情感上的熱情程度與自立人格呈正相關(guān)，而父母的回絕態(tài)度與自立人格呈負(fù)相關(guān)，父母對(duì)孩子的過(guò)度關(guān)注總體上與自立人格并無(wú)顯著相關(guān)[3]。所以我們可以針對(duì)這些情況，制定適宜的家庭教養(yǎng)方式，改善家庭關(guān)系，培養(yǎng)青少年良好的自立人格。

（三） ?自我概念與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系

通過(guò)分析自我概念式家庭教養(yǎng)方與的關(guān)系，可以得出結(jié)論：父母拒絕只跟自我批評(píng)因子沒(méi)有相關(guān)，但是跟自我概念的其他因子有顯著性負(fù)相關(guān)。從這也能知道父母拒絕消極的影響著自我概念。父親的情感溫暖和母親的情感溫暖除了與自我批評(píng)沒(méi)有相關(guān)外，和其他維度都有顯著正相關(guān)。也就是說(shuō)自我概念的積極程度與父母的情感溫暖密不可分。父親的過(guò)分保護(hù)和母親的過(guò)分保護(hù)與自我批評(píng)和自我滿(mǎn)足無(wú)顯著相關(guān)，母親的過(guò)分保護(hù)還與生理自我沒(méi)有相關(guān)，但與其他維度有顯著負(fù)相關(guān)。

以上情況說(shuō)明了父母選擇的家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年的自我概念的養(yǎng)成有很大的影響。越溫暖的家庭教養(yǎng)方式會(huì)讓青少年的自我概念越積極。這就為我們以后培養(yǎng)孩子的自立人格指明了方向。

（四）家庭教養(yǎng)方式對(duì)自立人格的回歸分析

不同家庭對(duì)子女的教養(yǎng)方式與自立人格是相關(guān)顯著。我們對(duì)這兩個(gè)結(jié)構(gòu)采用回歸分析，得出以下結(jié)果：父親拒絕（P<0.05）和母親拒絕（P<0.01）負(fù)向預(yù)測(cè)自立人格 。所以說(shuō)影響自立人格水平提高的因素之一就是父母拒絕。另一影響因素就是父母情感溫暖，不過(guò)這是正面影響，父母拒絕是反面影響。因?yàn)楦改傅那楦袦嘏瘯?huì)使孩子感覺(jué)到愛(ài)的同時(shí)讓他們變得更加自立，減少他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的煩惱，完善自我的同時(shí)變得更寬容友愛(ài)，提高他們的自立人格水平。

在對(duì)于不同家庭的教養(yǎng)方式上來(lái)看，對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)自立人格起到了一定促進(jìn)的作用。因此，為了讓學(xué)生有獨(dú)立的人格特質(zhì)，在實(shí)施教育的過(guò)程中，多給孩子一些溫暖的鼓勵(lì)，盡量少用甚至不使用拒絕和冷漠，加強(qiáng)正確的家庭教養(yǎng)方式從而培養(yǎng)孩子的自立人格，培養(yǎng)自立人格從來(lái)不是一蹴而就的，我們要用耐心和行動(dòng)去慢慢的影響、改變他們。

四、教育建議

（一） 培養(yǎng)孩子的自立人格，從情感溫暖入手

俗話說(shuō)的好，近朱者赤，近墨者黑，如果父母是讓孩子在溫暖中長(zhǎng)大，在愛(ài)中成長(zhǎng)，那么孩子也會(huì)幫從父母身上學(xué)到的愛(ài)和溫暖傳遞給其他人，他們的自立人格水平也會(huì)隨之提高。

（二）拒絕和懲罰孩子，避免自卑、猶豫、自我效能低下

特別是貧困學(xué)生，他們的行為、自卑心理或其他行為可能會(huì)有一些偏差。但是如果學(xué)校和家庭能夠給予他們更多的欣賞、肯定和鼓勵(lì)，幫助他們找到自己的亮點(diǎn)，組織更多的課外活動(dòng)，培養(yǎng)各種興趣和愛(ài)好，并從活動(dòng)中獲得一些成功的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們的自我效能感，使他們對(duì)自己的表現(xiàn)更加自信，更好地發(fā)展他們的獨(dú)立人格。

（三）培養(yǎng)良好自立人格水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

培養(yǎng)積極的自我概念是必不可少的。自我的成熟和自立人格是相輔相成的，積極的自我概念必定會(huì)造就優(yōu)秀的自立人格，消極的自我概念會(huì)阻礙自立人格水平的提高。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該讓青少年學(xué)會(huì)直面他們成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法避免的煩惱。幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。積極面對(duì)人生中的挫折與挑戰(zhàn)，迎難而上，自立自強(qiáng)。

總之，通過(guò)研究，已經(jīng)清楚的知道了他們?nèi)唛g的關(guān)系，也了解了他們之間是如何相互影響的，所以我們可以借這個(gè)研究成果，幫助家庭，幫助學(xué)校，去建立相應(yīng)的自立人格培養(yǎng)方式或者是課程，讓青少年擁有一個(gè)良好的身體之外，擁有健康的心理狀況，擁有良好的自立水平，這無(wú)論是對(duì)家庭的和睦還是社會(huì)的和諧都起到了十分積極的作用。同時(shí)，我希望所有人都能一視同仁，不因?yàn)槠渌瑢W(xué)貧困潦倒，生活不如意而去輕視、侮辱他人。也希望所有的人不會(huì)因?yàn)樗藱?quán)貴，地位崇高而去敷衍趨勢(shì)。別人的東西，再好，也是別人的，該是你的遲早會(huì)是你的。人生不如意十之八九，沒(méi)有人能一直站在頂峰，也沒(méi)有人會(huì)一直待在谷底，三十年河?xùn)|三十年河西，希望所有的貧困學(xué)子能昂首挺胸，奮勇向前，努力向上，向善，終有一天會(huì)迎來(lái)屬于自己的那一片藍(lán)天。

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