小學(xué)英語語篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的研究

【摘要】20世紀(jì)中期，托尼·巴贊首次提出思維導(dǎo)圖的概念，并將其定義為有效表達(dá)發(fā)射性思維的工具，也叫做概念圖或者心智圖。語篇教學(xué)始終是小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)所在，僅憑有限的課堂時間，學(xué)生很難有效的理解、掌握、背誦語篇。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠很大程度上降低語篇教學(xué)難度，也能幫助學(xué)生內(nèi)化英語知識，開拓發(fā)散性思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語篇教學(xué);思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì)

【作者簡介】張陽，江蘇省宿遷市宿城區(qū)羅圩中心小學(xué)。

小學(xué)高年級英語教材中，語篇占據(jù)了大部分內(nèi)容，而且里面充滿了生詞，句型句式復(fù)雜，篇幅較長，部分文章的脈絡(luò)架構(gòu)不是很清晰，還有的文章缺乏趣味性，無法引起學(xué)生的興趣。如何利用有限而短暫的課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生理解語篇內(nèi)容，并且能夠朗讀和復(fù)述，成為小學(xué)英語教學(xué)的一大難點(diǎn)，更是每位英語老師始終在想辦法解決的問題。思維導(dǎo)圖把抽象的知識與思想形象化，充分結(jié)合了抽象思維、形象思維，通過導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，通過直觀的圖示讓學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、利用思維導(dǎo)圖理解語篇

語篇是小學(xué)高年級英語教材中涉及的內(nèi)容，五六年級的學(xué)生，完全具備了預(yù)習(xí)能力，但同時，預(yù)習(xí)又有很大的自由度，缺少監(jiān)督。老師無從得知學(xué)生是否預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)到了何種程度。為了督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，為英語語篇教學(xué)奠定基礎(chǔ)，老師在預(yù)習(xí)作業(yè)中可以指定幾個關(guān)鍵的單詞，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞預(yù)習(xí)語篇，在初步了解文章后，簡單的繪制一張思維導(dǎo)圖，圈出自認(rèn)為是難點(diǎn)的單詞、句子，以便課堂上重點(diǎn)聽老師講解。以老師給出的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，一來讓預(yù)習(xí)更具有方向性;二來降低了思維導(dǎo)圖的繪制難度，加深了對語篇的理解，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，在老師的引導(dǎo)下，把語篇中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、難度較大的段落提煉出來。老師一邊講解其中的知識點(diǎn)，一邊繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)完當(dāng)前的文本段落以后，再讓學(xué)生拿出預(yù)習(xí)作業(yè)時繪制的思維導(dǎo)圖，與老師繪制的相互對照、比較，逐步完善。語篇的其他段落，可以采用分組學(xué)習(xí)的方式，參考老師課堂上思維導(dǎo)圖的繪制步驟，小組成員激烈討論，提煉出語篇中重點(diǎn)的單詞、句子，在思維導(dǎo)圖制作的過程中，理清語篇的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上都可以在規(guī)定的時間內(nèi)繪制完思維導(dǎo)圖。朗讀同樣是小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一。盡管學(xué)生朗讀語篇的熟練度很高，但很多都是機(jī)械重復(fù)性的朗讀，沒有真正理解語篇，更無法復(fù)述語篇。英語是一門實(shí)用性很強(qiáng)的語言學(xué)科，語言的功能是交流、交際，所以要鼓勵學(xué)生大膽開口，自己組織語言，重新表達(dá)、復(fù)述語篇內(nèi)容。引入思維導(dǎo)圖后，學(xué)生對語篇的理解和掌握更加深刻，所以更有信心表現(xiàn)自己，一些英語水平較高的學(xué)生已經(jīng)可以流利的復(fù)述語篇，其他英語水平一般的學(xué)生，也能在優(yōu)等生的幫助下進(jìn)行復(fù)述?？偠灾?，思維導(dǎo)圖將語篇的學(xué)習(xí)難度明顯降低了，讓許多學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的自信心，同時也敢于用英語表達(dá)。

二、利用思維導(dǎo)圖運(yùn)用語篇知識

在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠理解、朗讀、復(fù)述甚至背誦語篇，顯著提高了使用英語的能力。除此之外，老師還可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的英語閱讀、英語寫作能力更上一層樓。英語課外閱讀是豐富詞匯量的重要途徑，也是對課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)補(bǔ)充方式，為了讓學(xué)生獲得更好的課外閱讀體驗(yàn)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊繪制思維導(dǎo)圖，逐一提煉出文章中的生詞、難點(diǎn)和重點(diǎn)，分段閱讀，一步步地充實(shí)思維導(dǎo)圖，讓本來生澀難懂的語篇變得簡單。繪制思維導(dǎo)圖的過程，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀、理解語篇，而且還提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、自學(xué)能力，對于學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升都大有裨益。

小學(xué)高年級英語要求學(xué)生能夠仿寫5句以上的語篇，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只能寫出兩三句基本句型，寫作始終是小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)所在，更是學(xué)生必須面對和解決的一大學(xué)習(xí)困難。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以從各個角度、各個層面構(gòu)思文章，逐一填充詞匯、句子，充實(shí)文章內(nèi)容，而且語法錯誤也減少了很多。只要有一篇文章仿寫成功，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情就會無比高漲，攻克了英語寫作這項(xiàng)困難，學(xué)生獲得了無與倫比地成就感，更利于推動語篇教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、語篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)反思

將思維導(dǎo)圖作為形象的載體，理清語篇的主線、撐起語篇內(nèi)知識的骨架，串聯(lián)了語篇中的 詞匯和句子，將零散的內(nèi)容多串聯(lián)在主線上，給學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)思路，更便于理解、掌握、記憶相關(guān)知識。最初，很多學(xué)生對語篇的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)毫無頭緒，引入思維導(dǎo)圖后，幫助學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，使之輕易抓住了語篇的主線內(nèi)容，理清了語篇的脈絡(luò)章節(jié)，站在整體的角度理解語篇，而不是片面的、零散的去理解。思維導(dǎo)圖將學(xué)生的想法、思維和創(chuàng)意用圖示的形式落實(shí)在紙上，用線條把各個部分串聯(lián)起來，無論是形象思維還是邏輯思維，都在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中得以發(fā)展，最終提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓了創(chuàng)造性思維。幫助學(xué)生理解語篇，只是思維導(dǎo)圖的一個基本功能，更重要的，還在于讓學(xué)生找到了適合自己的思維方式，在英文寫作時，也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思，對文章加以補(bǔ)充和豐富。

四、結(jié)束語

綜上所述：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中具有重要作用，能夠降低學(xué)習(xí)難度，理清學(xué)習(xí)思路，串聯(lián)知識點(diǎn)，形成完整的知識體系，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜怡.活用思維導(dǎo)圖，高效語篇教學(xué)——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].新課程·小學(xué)，2019，（2）：139.