英語漸進式語篇教學(xué)思路

繆琴

摘要：語篇教學(xué)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要階段，是學(xué)生英語能力綜合運用的重要場所。語篇教學(xué)應(yīng)當(dāng)走出應(yīng)試的老路子，從點、線、面、體四個角度構(gòu)建漸進式的學(xué)習(xí)路徑。漸進式語篇教學(xué)思路，既符合小學(xué)生的思維特點，也與英語學(xué)習(xí)的語言運用的實際需要相吻合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；漸進式

小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，語篇的作用極為重要，作為英語詞匯、語法、語言的組織者與集成者，語篇提供給學(xué)生的往往是一個相對完整的意義。但這種意義不是通過母語來傳遞的，而是通過第二語言來傳遞的，因而學(xué)生在閱讀、理解語篇的過程中，就多了一些語言學(xué)習(xí)的技術(shù)性要求，還需要對英語語言風(fēng)格甚至是英語國家的語言習(xí)慣與文化有一定的了解。同時，這又是一個提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的綜合性過程，是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)聽說讀寫的高階水平，因此需要高度重視。實際教學(xué)中，由于受到應(yīng)試的影響，語篇教學(xué)常常容易囿于生硬記憶、機械理解的怪圈，這不利于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。筆者以為，小學(xué)階段的語篇教學(xué)，需要走點、線、面、體的漸進式教學(xué)之路。

突破“點”

教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中，第一困難就是無法有效進入語篇學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而究其原因，則是因為沒有尋找到語篇學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵點。如上面所提及的，英語語篇是一個意義完整、結(jié)構(gòu)全面的語言載體，其需要學(xué)生有效把握住一個關(guān)鍵點，才能完成對語篇的完整理解。這個點是什么？筆者在教學(xué)中不斷摸索，事實證明，這個點應(yīng)當(dāng)是因語篇而異的“主題”，這個主題可以是通過英語語言來呈現(xiàn)的，也可以是通過插圖來呈現(xiàn)的。前者是英語語篇的基本特點，而后者則符合小學(xué)生構(gòu)建語義的思維特征。

需要指出的是，突破語篇學(xué)習(xí)的點可以更早地開始，筆者在使用譯林版小學(xué)英語教材的時候，就嘗試在Story time/ Fun time/ Cartoon time/ Rhyme time等板塊的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生突破主題的能力。如在“Dolls”一課的教學(xué)中，Two fat boys這一內(nèi)容短小精悍，讓學(xué)生抓住其中的fat boys和meet的主題，可以構(gòu)建出一個完整的圖景，從而讓學(xué)生的思維發(fā)揮想像，進而理解該篇含義。這對于后來的語篇學(xué)習(xí)來說，是一個很好的突破點的培養(yǎng)機會。

尋找“線”

“線”是語篇的脈絡(luò)，是學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中的思維載體。線往往隱藏在語篇當(dāng)中，需要學(xué)生在初步的理解后去進行梳理，才能逐步呈現(xiàn)，同時這個梳理的過程，本身又是學(xué)生深入理解語篇的重要階段。在語篇教學(xué)中，尋找線的教學(xué)策略關(guān)鍵在于“去粗取精”。當(dāng)然，這里所說的粗并不是沒有用的東西，因為入教材的語篇一般來講都是教材編寫者精心之作，但任何一個小學(xué)英語語篇，一定是圍繞某個話題而展開的，話題本身就是脈絡(luò)，是骨干，而其他的附屬內(nèi)容則相當(dāng)于血肉。尋找線，就是先尋找骨干的過程。

相關(guān)研究表明，要尋找到語篇的骨干，需要學(xué)生在相對完整地了解語篇含義的基礎(chǔ)上，發(fā)揮邏輯思維去梳理出來，而這對于小學(xué)生來說可能是個不小的挑戰(zhàn)，因為小學(xué)生閱讀語篇時常常會有“一片模糊”的感覺，也就是我們常說的抓不住重點。此時教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“教”的作用，引導(dǎo)學(xué)生去逐段梳理語篇的段落含義，然后利用“異中求同”的邏輯思維，以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇從頭至尾都有著哪一個共同點，尋找到了這個共同點，實際上也就抓住了語篇的主題，從而把握住了語篇的脈絡(luò)。

確定“面”

“面”是語篇的整體表現(xiàn)，是語篇中英語語言的基本含義在學(xué)生頭腦中的體現(xiàn)，一個基本的判斷是，當(dāng)學(xué)生能夠在讀完語篇之后，初步用自己的語言表達出語篇大意的時候，這個面也就基本形成了。而這也給語篇教學(xué)提供了一種確定面的思路，那就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己的語言去重述語篇。

重述的過程，是一個學(xué)生利用自己的思維，對語篇大意進行梳理的過程，在這個過程中，學(xué)生的思維需要發(fā)揮重要作用，需要將語篇意義進行梳理并轉(zhuǎn)換表達語言，這個重述并表達的過程，調(diào)動了學(xué)生的原有英語基礎(chǔ)，也容納了新的語篇內(nèi)容，更重要的是語篇的完整性，使得學(xué)生的表達具有了英語語言運用的本義，從而可以讓學(xué)生在確定語篇意義的時候，完成英語語言能力的提升。

需要指出，這個過程，也是英語水平發(fā)生分化的重要過程，部分學(xué)生會因為語義之面確定不當(dāng)而走向負面，從而造成學(xué)困的現(xiàn)象，教師需要高度重視。

構(gòu)建“體”

語篇學(xué)習(xí)的最終意義不在于某個具體語篇意義的理解，而在于讓學(xué)生學(xué)會在一個英語情境中完成英語語言與英語基本文化的運用，這也是筆者所說的語篇之體的構(gòu)建。

筆者以為，小學(xué)英語語篇教學(xué)的指向性要明確，要適當(dāng)與高學(xué)段的英語學(xué)習(xí)需要進行銜接?！读x務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是對義務(wù)教育階段整個英語學(xué)習(xí)的描述，小學(xué)英語教師不能像鐵道工一樣只關(guān)注自己這一段。語篇實際上既是小學(xué)英語的高級階段，也是初中甚至是高中英語的奠基階段，構(gòu)建出語篇學(xué)習(xí)之體，可以讓學(xué)生的英語語用意識在小學(xué)階段得到培養(yǎng)，可以讓后面的英語學(xué)習(xí)更好地具有心境，從這個角度講，在英語情境中構(gòu)建英語語言表達意識并逐步提升英語語言的表達能力，是小學(xué)語篇教學(xué)的重要目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)丁北小學(xué)）