基于策略指導(dǎo)的語篇教學(xué)活動(dòng)層次性設(shè)計(jì)

高金花

【摘 要】 語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生而言，語篇學(xué)習(xí)難度較大，因?yàn)槔镞吷婕暗絾卧~、句型、段落、篇章等內(nèi)容，這些知識(shí)融合在一起。作為英語教師，應(yīng)該從策略指導(dǎo)角度優(yōu)化語篇教學(xué)，注重層次性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；語篇教學(xué)；策略指導(dǎo)；層次性設(shè)計(jì)

語篇教學(xué)應(yīng)該重在整體語言能力的培養(yǎng)，而不是知識(shí)的傳授。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)該多滲透一些策略，并在策略指導(dǎo)過程中突出學(xué)生主體，讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，加深理解，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、溫故知新，激發(fā)興趣

語篇教學(xué)中，教師要注重學(xué)生興趣的激發(fā)。在導(dǎo)入時(shí)，教師可以采用復(fù)習(xí)舊知的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全新的語篇內(nèi)容。實(shí)踐表明，復(fù)習(xí)舊知可以將學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備充分調(diào)動(dòng)出來，教師再將舊知與新知相結(jié)合，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，從而有效帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入閱讀角色。

例如：在教學(xué)小學(xué)英語4年級(jí)下冊(cè)中的Unit 8 How are you？這一單元時(shí)，教師與學(xué)生一起互動(dòng)溫習(xí)舊知。上一單元的主題內(nèi)容是Whats the matter，用來詢問“你怎么樣了”，本單元的主題內(nèi)容是“How are you”，“你好嗎”，是上一單元的深入學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，在導(dǎo)入時(shí)，教師提問：同學(xué)們，上一單元我們學(xué)習(xí)的詢問他人怎么樣的句型有哪些？學(xué)生很快回答“Whats the matter？Are you ill？”師：那如果我們身體不舒服，如發(fā)燒、咳嗽、感冒等，我們應(yīng)該怎么回答？（鏈接到新的單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣）由此，教師引出：I have a fever/cold……，并成功將新舊知聯(lián)系起來。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師采取溫故知新的方式，將單元內(nèi)容相結(jié)合，成功將學(xué)生帶入新的語篇學(xué)習(xí)中。

二、合作交流，取長補(bǔ)短

隨著新課改的深入，生本教育理念在教學(xué)中得到深入實(shí)施。在語篇教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重融合生本理念。實(shí)踐中，教師可以采用合作交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生采取合作的方式，學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容。通過合作交流，學(xué)生間發(fā)揮思維能力，解決語篇學(xué)習(xí)問題，從而得到獨(dú)特的語言體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)小學(xué)英語5年級(jí)上冊(cè)中的Unit 6 My e-friend這一單元時(shí)，教師引入合作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生以合作方式學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容。結(jié)合本單元的語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的合作任務(wù)是：請(qǐng)結(jié)合語篇內(nèi)容，以小組合作方式制作一張Peter的信息卡。要求：小組派代表展示信息卡內(nèi)容（越詳細(xì)越好），如包括age， country， language， subjects he likes等。教師課前按照“異質(zhì)分組”原則對(duì)學(xué)生分組，學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。小組成員在獨(dú)立閱讀篇章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再交流合作，可以采用分工的方式，如A學(xué)生找年齡、B學(xué)生找Peter來自哪里、C學(xué)生找Peter喜歡的學(xué)科等，然后再將這些信息整合起來，形成卡片信息。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師在語篇學(xué)習(xí)中引入合作機(jī)制，基于語篇內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合作任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作，從而有效促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

三、邏輯推測(cè)，猜測(cè)感悟

與語言新授課不同，閱讀課不必在生詞難句上過于追究，閱讀的目的是為了理解文章的主要內(nèi)容、掌握閱讀方法，提高閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力。閱讀策略包括生詞的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用邏輯推理的方法來推測(cè)。在閱讀過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，推斷出文章的大意、人物的關(guān)系、情節(jié)的發(fā)展和故事的結(jié)局，從而提高學(xué)生的思維能力。

例如：在教學(xué)小學(xué)英語6年級(jí)下冊(cè)中的Unit 1 The lion and the mouse這一單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以邏輯推理方式猜測(cè)篇章生詞。語篇內(nèi)容中出現(xiàn)了句子：The lion was angry and wanted to eat the mouse，學(xué)生對(duì)于angry一詞的意思難以理解。此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生采用邏輯推理方式猜測(cè)這一生詞的含義。故事內(nèi)容是：一天，老鼠走過時(shí)把獅子吵醒了，因而獅子很生氣，于是想吃掉老鼠。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從eat下手，推測(cè)單詞含義。師：獅子在什么情況下想把老鼠吃了呢？老鼠把他吵醒了，他的心情是怎么樣的呢？由此，學(xué)生很快猜出獅子肯定非常生氣，于是很自然的猜出了angry的含義。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)感悟：獅子真的把老鼠吃了嗎？你能猜出故事的結(jié)局嗎？學(xué)生投入閱讀的興趣大增，于是開始展開閱讀。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)單詞含義，并猜測(cè)結(jié)局，從而促進(jìn)學(xué)生展開閱讀。

四、自主閱讀，學(xué)以致用

語篇教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直面文本，主動(dòng)地獨(dú)立閱讀，從而得到獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在整個(gè)過程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生利用平常上課滲透的閱讀方法展開有效閱讀，學(xué)生在自主閱讀中主動(dòng)尋找篇章內(nèi)容，并捕捉篇章中的相關(guān)信息，進(jìn)行合理分析、思考、推斷，從文中尋找依據(jù)來解決問題，得到閱讀成功的體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)小學(xué)英語6年級(jí)下冊(cè)中的Unit 8 Our dreams這一單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的閱讀方法運(yùn)用到實(shí)踐中，取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀內(nèi)容有關(guān)于“夢(mèng)想”，圍繞“what do you want to be in the future”而展開的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生在自主閱讀時(shí)，可以將人物以及對(duì)應(yīng)的夢(mèng)想，制作成表格形式，一目了然。這就要求學(xué)生運(yùn)用以往的閱讀方法，即制作表格方式，簡化閱讀內(nèi)容，掌握全面的篇章信息。

通過自主閱讀的方式，學(xué)生可以自由掌握篇章內(nèi)容，并得到不同的閱讀體會(huì)。作為教師，主要以促進(jìn)者、幫助者角色出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。

總之，語篇教學(xué)活動(dòng)層次性設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。教師要抓住不同的語篇內(nèi)容，指導(dǎo)不同的策略，層層遞進(jìn)，從激趣做起，到合作交流，再到邏輯推測(cè)，最后到自主閱讀，讓學(xué)生在層次性設(shè)計(jì)中得到最大化提升。

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