優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

倪小瑜

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。教師要始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位上，讓他們?cè)诜e極的探究中提高英語(yǔ)綜合能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建以人為本的教學(xué)模式

1.實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了活動(dòng)的雙方。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的中心位置，讓他們進(jìn)行自主探究。隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，有助于加深他們的記憶，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)“Unit 1 School life”時(shí)，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了和學(xué)校相關(guān)的單詞和句型，為他們探究新知識(shí)提供了良好的詞匯基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓他們通過(guò)以下步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究：（1）閱讀課文，了解課文內(nèi)容；（2）查閱工具書(shū)理解新單詞；（3）找到重要的段落和句型，在反復(fù)閱讀過(guò)程中掌握句型的用法；（4）再次閱讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容。在自主的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生樹(shù)立了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使他們的英語(yǔ)綜合能力不斷獲得提高。

2.教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生通過(guò)自主探究掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的英語(yǔ)能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生在分析英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)能從多個(gè)角度進(jìn)行思考，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，促進(jìn)英語(yǔ)思維的發(fā)展。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師可以從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：（1）在讓學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶和新單詞相關(guān)聯(lián)的單詞，加深他們對(duì)單詞的記憶。（2）學(xué)生在探究重要句型時(shí)，給他們創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓他們?cè)诰唧w情境中運(yùn)用這些重要句型，加快他們對(duì)句型的理解和掌握。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

任務(wù)型教學(xué)是在課堂教學(xué)中利用學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诰唧w情境中掌握教材中內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的和方向性。在以任務(wù)為載體的教學(xué)活動(dòng)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)成為他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，讓他們積極地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠有效運(yùn)用已有的英語(yǔ)知識(shí)，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在用的過(guò)程中學(xué)新知識(shí)，在探究新知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用已有知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個(gè)良性循環(huán)。

例如，在教學(xué)“Unit 3 Back to the past”時(shí)，教師給他們布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：自主探究課文內(nèi)容，并解決問(wèn)題 ：

Where is the city of Pompeii？

What happened to it？

What is it like now？

What else do you want to know about them？

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題有效掌握了教材中的重難點(diǎn)，加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，使他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力有效提高。

三、開(kāi)展小組合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)是新課改教學(xué)中教師普遍采用的教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谄降群椭C的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激活他們的英語(yǔ)思維，提高對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在合作探究學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行積極討論，促進(jìn)他們思維的多元化和多角度發(fā)展，使他們能夠深入理解問(wèn)題，掌握英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)句型的運(yùn)用，提高他們的英語(yǔ)思維能力。由于學(xué)生的興趣特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力也不相同，教師在分小組時(shí)，要綜合考慮這些因素，使小組中的成員能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，在互相幫助和討論中提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“Living with technology”時(shí)，教師給學(xué)生提出以下問(wèn)題：

1.List the electrical appliances and electronic devices they have at home；

2.Talk about how modern technology affects their lives；

3.Take an overall attitude and discuss its advantages and disadvantages；

4.Use their imagination to create the ideas of their own invention.

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，能有效提高他們的英語(yǔ)綜合能力，使合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效。

四、根據(jù)學(xué)生的能力采用分層教學(xué)，提高教學(xué)效率

高中生由于個(gè)性差異的原因，他們的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)水平不同。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的一刀切教學(xué)方式，采用因材施教的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生要安排不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，對(duì)話和課文學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，為了達(dá)到這一目的，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)知識(shí)水平給他們提不同的要求。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，要求他們暫時(shí)不進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)話訓(xùn)練，而是要求他們通過(guò)自己的努力，先把課文原文背誦下來(lái)。這是由于他們的英語(yǔ)語(yǔ)言的儲(chǔ)備不夠，語(yǔ)感不強(qiáng)，如果直接進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，肯定達(dá)不到預(yù)期的效果，而通過(guò)英語(yǔ)課文的背誦，能達(dá)到增加學(xué)生語(yǔ)言詞匯量、增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感的目的，也為這些學(xué)生后階段能進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。相反的，對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、英語(yǔ)口語(yǔ)較為流利的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有能力對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，所以，教師可根據(jù)情況對(duì)他們進(jìn)行看圖說(shuō)話的訓(xùn)練，也可以組織他們?cè)谡n堂上進(jìn)行英語(yǔ)情景對(duì)話，要求他們進(jìn)行較高難度的訓(xùn)練。這樣分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

總之，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求。在教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐姓莆崭嗟挠⒄Z(yǔ)知識(shí)。教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式，讓他們充分參與到學(xué)習(xí)中，在與教師的積極互動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的探索精神，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。