調(diào)動內(nèi)驅(qū)力 歷史課堂觀察的“魂”

曾 超

（江蘇省張家港市樂余高級中學(xué)，江蘇張家港 215600）

引 言

評課指的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教師和學(xué)生在課堂上的活動和產(chǎn)生的變化進行價值評判。在高中歷史教學(xué)中如果要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力，教師必須積極展開評課活動，并根據(jù)課堂觀察的效果調(diào)整教學(xué)計劃。然而，傳統(tǒng)的評課存在大量問題，教師往往沒有仔細(xì)觀察學(xué)生和教師的互動情況，針對這個問題，教師不妨采用課堂觀察的方式，了解歷史課堂最真實的情況，觀察課堂運行情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)是否得到改善，是否調(diào)動了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，觀察教師的教學(xué)活動是否合理。如果教師能利用課堂觀察調(diào)整教學(xué)策略，則能讓歷史課堂變得更為高效。

一、條理敘事，線索基本明晰

一堂高效的歷史課必須具有敘事清楚正確、線索明晰的特點，在這樣的課堂上，學(xué)生才能了解歷史基本事實，進而提高學(xué)習(xí)效率。如果在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)歷史課堂具有這樣的特點，則說明這是一堂合格的歷史課；如果不符合要求，教師則需要思考?xì)v史課的教學(xué)目標(biāo)，并調(diào)整自己的教學(xué)策略[1]。

以學(xué)習(xí)《從“師夷長技”到維新變法》為例，教師要有節(jié)奏地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生掌握相關(guān)知識。首先，可以讓學(xué)生分析一下，要如何才能“看世界”，在“看世界”時要從哪些不同的角度入手進行觀察。通過對這部分知識的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有一個整體的了解。其次，可以讓學(xué)生思考一下，當(dāng)時的中國處于怎樣的歷史環(huán)境，為何改變是不可避免的。通過對這部分知識的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景，并了解維新變法的必要性。再次，可以讓學(xué)生閱讀一些資料，并嘗試總結(jié)當(dāng)時人們是從哪些角度入手展開維新變法的，能否從中總結(jié)出維新變法的特點。這樣能讓學(xué)生了解維新思想的啟蒙意義。最后，教師可以讓學(xué)生將維新變法與明治維新進行對比，說說中國和日本的維新有什么異同點，這能讓學(xué)生在比較中進一步深化認(rèn)知。

歷史核心素養(yǎng)包括歷史解釋方面的能力，要求學(xué)生能在理解歷史的基礎(chǔ)上對歷史事件進行理性分析和客觀評價。在課堂觀察中，教師要注意學(xué)生是否掌握了解釋歷史的能力，如果能根據(jù)所學(xué)的歷史知識整理出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，有條理地進行歷史解釋，則說明學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力已經(jīng)被喚醒，課堂教學(xué)效果會很好。

二、論從史出，培養(yǎng)思維能力

在課堂觀察中，教師還要注意課堂教學(xué)是否具有“論從史出”的特點，學(xué)生能否從史料中獲得結(jié)論，能否發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《明清君主專制的加強》時，教師可以利用史料鼓勵學(xué)生展開思考，促使學(xué)生發(fā)展思維能力。教師首先可以展示《明史》等書籍中的相關(guān)資料，如“漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政，我朝罷相……”，學(xué)生可以嘗試思考這段史料反映了什么問題，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段資料論述了朱元璋廢丞相的原因。在此基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生嘗試整合其他的史料分析，說說其中提到的“多有小人，專權(quán)亂政”具體是指什么事情。學(xué)生通過閱讀其他資料發(fā)現(xiàn)，胡惟庸擔(dān)任宰相后，權(quán)力不斷增大，因此專斷跋扈，擅自決定官員升降和生殺，甚至先于皇帝閱讀奏章，并將別國進貢的貢品攔截下來。通過這些內(nèi)容，有學(xué)生提出，朱元璋認(rèn)識到宰相專權(quán)的問題，因此才會提出撤除宰相，加強皇權(quán)。這樣能促使學(xué)生深入思考，探究歷史的真相。

史料實證的能力也是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此這方面也是歷史課堂觀察中需要注意的方面。教師可以組織學(xué)生分析歷史資料，嘗試從中獲得啟發(fā)、提出總結(jié)性觀點，并學(xué)會判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，如果學(xué)生能做到這些，則說明歷史教學(xué)取得了一定的成效。

三、情理交融，形成價值觀念

一堂優(yōu)秀的歷史課必須具有情理交融的特點，教師要促使學(xué)生從歷史知識中獲得啟發(fā)，從而樹立正確的價值觀和人生觀。如果學(xué)生能做到這一點，則說明其調(diào)動了內(nèi)驅(qū)力。

例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》時，要觀察學(xué)生能否從抗日戰(zhàn)爭中得到啟示，繼而學(xué)會將歷史和現(xiàn)在的中日關(guān)系聯(lián)系起來，形成整體的宏觀線索。如果教師能激發(fā)學(xué)生的愛國之情，而并非單純地講解和抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的歷史知識，則說明歷史課取得了較好的教學(xué)效果。教師首先可以讓學(xué)生了解日本為何要掀起戰(zhàn)爭，并給學(xué)生展示中華兒女抵抗外敵的相關(guān)資料，讓學(xué)生體會到中國人民眾志成城的偉大志向。同時，還可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實進行分析，嘗試圍繞釣魚島問題等進行探討，說說自己從中得到什么啟發(fā)，如有學(xué)生提出：“日本通過防衛(wèi)政策，稱將和中國就釣魚島長期對立，而我國海警在釣魚島領(lǐng)海內(nèi)巡航，這讓日本方面也有一定的壓力，最后雙方才能達(dá)成某些共識。這說明日本右翼分子始終蠢蠢欲動，同時也說明我國的國力已經(jīng)比抗戰(zhàn)時期提高了太多，顯示了我國的國威。”這樣的討論讓學(xué)生不忘歷史，培養(yǎng)了愛國情懷。

學(xué)者袁振國在研究中指出，文科是感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，也是個人智慧的表現(xiàn)，歷史課堂也要體現(xiàn)出這個特點。如果教師在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能將歷史和現(xiàn)實生活相結(jié)合，從歷史事件中得到啟發(fā)，則教學(xué)效果會更好。

四、主動合作，升華人文品格

教師在進行課堂觀察時要注意學(xué)生是否能在教師的引導(dǎo)下進行自主合作、交流，并在互動交流中合作完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得人文品德的升華。教師可以觀察一下學(xué)生參與活動的態(tài)度、廣度和深度，并關(guān)注合作活動時的氣氛是否寬松、融洽，這些都是課堂觀察中需要注意的方面[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時，教師可以組織學(xué)生展開合作活動，嘗試通過網(wǎng)絡(luò)搜索、參觀博物館、采訪專家學(xué)者等方法展開合作活動，并嘗試總結(jié)，提交報告。在課堂上，教師給了學(xué)生更多展示的空間，讓每個小組以不同的形式展示自己的調(diào)查成果，如有的小組用圖文并茂的方式展示了自己收集到的各種資料，并解說這些作品體現(xiàn)了古人怎樣的智慧；也有的小組采用小品劇表演的形式展現(xiàn)了蔡倫造紙等歷史場景。教師則在最后進行總結(jié)，并喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生對祖國科學(xué)文明產(chǎn)生了強烈的自豪感。

若要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，教師則應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主合作。在展開課堂觀察時也要注意學(xué)生是否做到了這一點。

結(jié) 語

在展開歷史課堂觀察時，教師要注意從歷史學(xué)科的特點入手，要了解學(xué)生是否能運用歷史知識靈活地解決歷史問題，教師和學(xué)生的精神狀態(tài)如何，學(xué)生是否能通過課堂學(xué)習(xí)提高思維能力、形成價值觀念、升華人文品格。如果高中歷史課堂能做到這幾點，則說明這是一堂能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的課堂；反之，教師則要根據(jù)課堂觀察的結(jié)果對教學(xué)計劃進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以求提高教學(xué)效率。