網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村高中語文探究式課堂教學(xué)探討

陳建鑫

（福建省長(zhǎng)樂第七中學(xué)，福建福州 350206）

引 言

探究式教學(xué)的主要實(shí)施方式為，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方式展開自主探究及學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村高中語文探究式課堂教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的農(nóng)村高中語文教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)理念的影響，教師在課堂教學(xué)過程中一般采用單一、固定的灌輸式教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抗拒等心理。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)過程中的應(yīng)用，高中語文教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了更加生動(dòng)及自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施探究式學(xué)習(xí)能融合教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文探究學(xué)習(xí)興趣，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在探究性的教學(xué)過程中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)意識(shí)及能力[1]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，農(nóng)村高中生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，在網(wǎng)絡(luò)上尋找符合自身需求的教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)媒體自主展開探究式學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在探究過程中與他人進(jìn)行分享和溝通交流。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于不懂的地方還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師提出問題。教師可以結(jié)合學(xué)生的問題、學(xué)習(xí)水平等為學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助及指導(dǎo)，增進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。還能為農(nóng)村高中生的自主學(xué)習(xí)提供有效的途徑及幫助[2]。

此外，在農(nóng)村高中語文的教學(xué)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展探究性的課堂教學(xué)能使學(xué)生拓展語文知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的信息、資料培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維及想象力。在探究學(xué)習(xí)的過程中，將所有的信息知識(shí)進(jìn)行梳理及整合后有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握了篩選信息、整合加工信息、獲取新知識(shí)等能力，能促進(jìn)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便全面提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)及素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村高中語文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提升[3]。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村高中語文探究式課堂的教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，展開自主探究學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展農(nóng)村高中語文探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問題情境將學(xué)生引入探究式的教學(xué)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境將值得探究的問題呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，或利用多媒體向?qū)W生提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)提出問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的錯(cuò)誤及不足之處，給予相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高探究效率[4]。

例如，在進(jìn)行人教版第三冊(cè)第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)上收集電視劇《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的片段進(jìn)行播放，并在播放前提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考及探究：（1）林黛玉小時(shí)候說過，外祖母家與別家不同。后來林黛玉去賈府時(shí)是從什么方面看到及感受到這種不同的呢？（2）林黛玉在坐轎子進(jìn)入賈府時(shí)為什么走的是偏門？從這一事件中可以影射出什么樣的現(xiàn)實(shí)？（3）你對(duì)于王熙鳳的印象如何？請(qǐng)你結(jié)合她的出場(chǎng)，分析她的性格及她在賈府中的地位。

（二）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，展開個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)農(nóng)村的高中語文教學(xué)氛圍較為枯燥、呆板且壓抑，教師在學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生很少在學(xué)習(xí)中向教師提出質(zhì)疑或表達(dá)自己的思想，這導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維不足。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的更新及發(fā)展，在現(xiàn)階段的農(nóng)村高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)設(shè)“語文知識(shí)學(xué)習(xí)論壇”。在論壇中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地與學(xué)生開展交流互動(dòng)。在探究過程中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，通過網(wǎng)絡(luò)媒體拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。

例如，在進(jìn)行人教版第二冊(cè)《故都的秋》的教學(xué)過程中，教師在課前應(yīng)引導(dǎo)及要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集一些具有鄉(xiāng)土情懷的散文或詩歌，再配上獨(dú)特的秋色自然風(fēng)景圖。教師在備課的過程中可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及Flash軟件的功能制作具有動(dòng)態(tài)變化的場(chǎng)景及PPT教學(xué)課件，供學(xué)生展開更加直觀的學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章形式的共同點(diǎn)以及不同之處，并結(jié)合這篇文章向?qū)W生介紹農(nóng)村的獨(dú)特景色，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感表達(dá)，為深入的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓寬學(xué)生的視野。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極開展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展農(nóng)村高中語文探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)及團(tuán)隊(duì)合作的力量來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及合作精神的提高。

例如，在進(jìn)行人教版第四冊(cè)《雷雨》節(jié)選的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生課前對(duì)雷雨節(jié)選片段進(jìn)行閱讀及自主學(xué)習(xí)后，可以要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，在課堂上將《雷雨》中的故事以角色扮演或情景再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來。在表演之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集一些有關(guān)《雷雨》的電影、話劇、舞臺(tái)劇等進(jìn)行觀看。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，也可以利用多媒體技術(shù)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候更換背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生抓住自己所要表演的人物的性格特點(diǎn)，深入探究事件發(fā)生的歷史背景及其所反映出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)等。教師要在小組合作學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生深入課文中去進(jìn)行自主探究及理解學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)氛圍及教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在深入探究學(xué)習(xí)的過程中全面把握語文知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的農(nóng)村高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實(shí)施多元化的探究式教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造精神、信息素養(yǎng)等，促進(jìn)農(nóng)村高中語文教學(xué)水平的提高。