基于影像資源開(kāi)發(fā)和利用的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)思考

陳賽娥

（福建省福鼎市民族中學(xué)，福建福鼎 355200）

引 言

詞匯是我們進(jìn)行語(yǔ)言溝通的基礎(chǔ)，一個(gè)人掌握詞匯的多少直接影響著這個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱[1]。因此，一個(gè)人就算語(yǔ)法掌握得非常好，但是缺少必要的詞匯也很難說(shuō)出漂亮的話。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，單詞的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥和乏味，部分學(xué)生覺(jué)得記憶單詞太過(guò)痛苦，久而久之，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦感。因此，英語(yǔ)教師需要改變教學(xué)模式，充分地利用和開(kāi)發(fā)影像資源輔助詞匯教學(xué)。

一、影像資源在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)影像資源，我們可以有效地改變當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中單一的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生重新建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。我們可以憑借多媒體展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生每堂課都有新的體驗(yàn)，從而感受到英語(yǔ)帶給他們的新鮮感和滿足感。另外，影像資源的應(yīng)用也豐富了學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀英語(yǔ)方面的訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)和利用影像資源，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬他們的眼界，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，而且在課堂中播放原版的電影作品供學(xué)生欣賞，可以將英、美人的思維方式和一些習(xí)俗與詞匯的學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重視語(yǔ)法句型，輕視詞匯教學(xué)

很多英語(yǔ)教師認(rèn)為，進(jìn)入初中階段以后，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法以及句子的理解上，往往忽視了詞匯的學(xué)習(xí)[2]。一般詞匯的教學(xué)只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生講解意思，讓學(xué)生自己完成記憶，但是這樣無(wú)法有效地引起學(xué)生重視。很多學(xué)生對(duì)單詞的記憶只是短暫的，在遇到一些搭配的題目時(shí)便不知道如何下手，同時(shí)詞匯的匱乏也嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀能力。

（二）詞匯教學(xué)方式太過(guò)單一

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，往往形式太過(guò)單一，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。一般教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，往往是讓學(xué)生背誦課后的單詞表，然后進(jìn)行背誦檢查，這樣就孤立了詞匯教學(xué)，學(xué)生也不能認(rèn)識(shí)到每個(gè)詞匯應(yīng)該如何應(yīng)用，長(zhǎng)此以往便對(duì)學(xué)習(xí)詞匯失去了興趣。

（三）單詞教學(xué)脫離形、音、義

很多教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，往往只是將單詞列到黑板上或者是以幻燈片的形式進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生進(jìn)行跟讀或者是朗讀，一些學(xué)生不會(huì)讀單詞便使用漢語(yǔ)的形式進(jìn)行注釋，導(dǎo)致對(duì)音標(biāo)的掌握不夠扎實(shí)，這些都不利于學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。

（四）過(guò)分依賴中文注釋，缺乏對(duì)詞義猜測(cè)的有效訓(xùn)練

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，為了能夠確保教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行，很多教師往往會(huì)將單詞的含義直接報(bào)給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)上下文的內(nèi)容對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行猜測(cè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種不良的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生再次遇到新的單詞時(shí)，因不具備猜測(cè)詞義的能力，便會(huì)束手無(wú)策，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，也不利于其英語(yǔ)閱讀理解能力的提升。

（五）詞匯復(fù)習(xí)太過(guò)單一

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)單詞的方式就是照著課本中的單詞表反復(fù)地誦讀和記憶，大多數(shù)都是采用死記硬背的方式，之后教師會(huì)檢查學(xué)生的記憶，一旦學(xué)生沒(méi)有默寫出單詞，教師就安排學(xué)生抄寫單詞，這種方式不僅浪費(fèi)了時(shí)間，達(dá)不到預(yù)期效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

三、影像資源在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助影像資源的多樣化呈現(xiàn)詞匯的拼寫、發(fā)音和搭配

在制作英語(yǔ)課件時(shí)，教師可以加入一些圖像素材，這樣更有助于學(xué)生進(jìn)行消化和吸收[3]。教師可以選擇掃描書(shū)籍或者是網(wǎng)絡(luò)下載，甚至還可以選擇自己拍攝的圖片，之后通過(guò)圖像的直觀教學(xué)豐富和加深學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與使用。為了讓學(xué)生更加有效地運(yùn)用單詞，教師還可以在課堂中創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生感受到活生生的語(yǔ)言，而不是被孤立的一個(gè)個(gè)詞匯。例如，在教學(xué)科學(xué)普及出版社仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第三單元Topic 1的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比單詞britain和european，同時(shí)結(jié)合本單元的主題給學(xué)生播放一些類似的圖片，或通過(guò)地圖的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了單詞，同時(shí)還了解了這些單詞在圖中所處的位置，借此補(bǔ)充非洲、亞洲這些地域名詞，讓學(xué)生綜合了解，從而豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬他們的視野。

（二）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，提升詞匯的運(yùn)用能力

在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確目標(biāo)單詞，然后借助多媒體資源根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)情境，通過(guò)視頻或者音頻的形式輔助教學(xué)。例如，在教學(xué)科學(xué)普及出版社仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第三單元Topic 2有關(guān)于音樂(lè)的內(nèi)容時(shí)，教師先給學(xué)生播放音樂(lè)，讓學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏，然后進(jìn)行古典音樂(lè)和流行英語(yǔ)的區(qū)分，這樣的音樂(lè)情境往往更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加透徹地理解詞匯。另外，教師也可以通過(guò)一些視頻或者聲音的效果給學(xué)生模擬實(shí)際的場(chǎng)景。再如，在教學(xué)科學(xué)普及出版社仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第三單元English is around the world中講到英國(guó)為整個(gè)人類社會(huì)做出的一些貢獻(xiàn)，那么教師就可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞編寫一個(gè)新聞報(bào)道，并上臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)報(bào)道。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅對(duì)本單元學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)還能夠有效掌握這些單詞的具體用法。除此之外，教師也可以在課堂中給學(xué)生播放一些具有英國(guó)當(dāng)?shù)厝宋奶厣挠跋褓Y料，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和聆聽(tīng)，以提升學(xué)生的聽(tīng)力能力。與此同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的人文教育，讓他們更加深刻地了解到英國(guó)的一些風(fēng)俗特色和一些人文知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的視野。

（三）利用原聲報(bào)道和電影提高學(xué)生運(yùn)用單詞的能力

在現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)要充分地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用影像資源，通過(guò)影像資源真正使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到提升。在英語(yǔ)課堂上，教師可以為學(xué)生播放一些和主題內(nèi)容相關(guān)的原聲電影或者新聞報(bào)道，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受一些句式與單詞的用法，教師也可以將電影中或者報(bào)道中一些比較好的句子摘錄出來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生感受單詞學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值。例如，科學(xué)普及出版社仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第二單元涉及的主題是Saving the Earth。這里我們會(huì)學(xué)習(xí)到關(guān)于pollute,produce,environmental等和環(huán)境相關(guān)的單詞，那么如何更好地運(yùn)用這些單詞呢？這時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生播放一些國(guó)外的關(guān)于環(huán)保的新聞報(bào)道或者紀(jì)錄片，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)的單詞時(shí)，教師可以暫停視頻并進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的實(shí)際運(yùn)用。

結(jié) 語(yǔ)

總之，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，為了能夠有效地提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量，教師需要加入一些有效的教學(xué)方式，合理地開(kāi)發(fā)利用影像資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性。影像資源不僅可以讓學(xué)生快速地記憶單詞，還能夠讓學(xué)生將單詞靈活地運(yùn)用到日常交流中。