新時代大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素與提升對策

屠辛霞 張玫

摘 要：基于605份對杭州市高校大學(xué)生調(diào)查問卷，采用熵值法來測度大學(xué)生就業(yè)能力總指數(shù)和關(guān)鍵來源。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)總體就業(yè)能力良好，就業(yè)能力的關(guān)鍵因素是專業(yè)就業(yè)能力、就業(yè)人格取向、就業(yè)發(fā)展能力及社會應(yīng)對能力等，專業(yè)實踐能力、專業(yè)知識認知、學(xué)習(xí)態(tài)度是專業(yè)就業(yè)能力的核心要素，職業(yè)責(zé)任感、專業(yè)熱愛程度是就業(yè)人格的核心要素。最后，提出相關(guān)政策建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;就業(yè)能力;關(guān)鍵因素;評價指標(biāo)

中圖分類號：G647.38? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）26-0035-03

保障大學(xué)生就業(yè)一直是黨中央和我國政府的重點就業(yè)工作。黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記指出“提高就業(yè)質(zhì)量和人民收入水平，就業(yè)是最大的民生”;黨十八大中則明確提出“要把大學(xué)生就業(yè)工作放到所有就業(yè)群體的首位，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”。但是，就業(yè)能力不能滿足用人單位的需求是大學(xué)生就業(yè)難題的重要表現(xiàn)之一[1]。那么，新時代大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素包括哪些？就業(yè)能力呈現(xiàn)哪些特點？針對以上問題，對杭州市高校大學(xué)生進行實地調(diào)研，采用熵值法測度就業(yè)能力總指數(shù)、揭示關(guān)鍵來源因素。

一、大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)構(gòu)建

就業(yè)能力是大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過專業(yè)及相關(guān)知識學(xué)習(xí)、積累，對自身潛能進行開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)自我職業(yè)生涯目標(biāo)、滿足社會需求、實現(xiàn)自我價值的技能和能力[2]。大量研究文獻表明，大學(xué)生能力構(gòu)成要素是多維度的、動態(tài)發(fā)展的指標(biāo)。從心理學(xué)角度，大學(xué)生的就業(yè)能力包括專業(yè)能力、就業(yè)人格、職業(yè)形象以及人格兼容度等四個基本維度[3];從畢業(yè)生的認知角度，就業(yè)能力指標(biāo)包括知識掌握、認知性技能、組織勝任技能、職業(yè)態(tài)度四個維度[4]。曾湘泉（2004）強調(diào)除專業(yè)基礎(chǔ)知識外，自身專業(yè)知識較強有利于尋求更大的職業(yè)發(fā)展空間，其中包括個人與團隊的溝通能力、自我繼續(xù)教育的能力等[5]。

在已有研究的基礎(chǔ)上，本文認為大學(xué)生的就業(yè)能力的度量指標(biāo)包括專業(yè)就業(yè)能力、就業(yè)人格取向、社會應(yīng)對能力及就業(yè)發(fā)展能力等四個維度。具體而言，專業(yè)就業(yè)能力維度包括學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識認知、知識應(yīng)用能力、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力等五個方面指標(biāo)，就業(yè)人格取向維度包括道德水平、社會公平、專業(yè)熱愛程度、敬業(yè)程度、職業(yè)責(zé)任感、積極樂觀等六方面具體指標(biāo)，社會應(yīng)對能力維度包括語言表達能力、人際交往能力、團隊合作能力、溝通能力、抗壓能力等五個方面指標(biāo)，就業(yè)發(fā)展能力維度包括信息收集能力、求職展現(xiàn)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)提升能力、就業(yè)決策能力等五個方面指標(biāo)。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)、信度和效度分析

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)

課題組在2018年7—8月間，通過問卷星和實地調(diào)查方法，對杭州市的中國計量大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、浙江財經(jīng)大學(xué)、浙江水利水利學(xué)院、浙江工商大學(xué)、浙江理工大學(xué)等高校大學(xué)生進行調(diào)查，獲得605份有效問卷。對于大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)采用五級量表法，具體涉及四個維度21個指標(biāo)，每個題目的選項為不符合、較不符合、一般符合、比較符合和非常符合，分別賦值為1、2、3、4、5。

調(diào)查對象中，男生約占30.40%，女生約占59.60%;一年級、二年級、三年級和四年級學(xué)生的占比分別為28.6%、36.2%、24.13&、11.07%，理科、工科、文科、藝術(shù)體育等專業(yè)分別占比為27.93%、15.37%、55.37%、1.32%。從家庭氛圍來看，家庭氛圍非常好的約占36.86%，家庭氛圍比較好約占44.46%，家庭氛圍一般的約占16.03%，家庭氛圍不好的約占2.64%。

（二）信度和效度檢驗

采用Cronbachs Alpha指數(shù)來檢驗問卷內(nèi)部一致性，結(jié)果表明，整體信度系數(shù)為0.828。二級指標(biāo)的Cronbach Alpha系數(shù)在0.587—0.659之間，由于各個一級指標(biāo)內(nèi)部條目僅有5—6個，即觀察變量個數(shù)較少，0.5左右的α值也具有較強的一致性[6]。效度檢驗指標(biāo)表明，KMO值為0.859 7，由于KMO大于0.6;Bartletts球形度檢驗統(tǒng)計值的顯著性為0.000（2=3 343.172），問卷的效度良好。

（三）研究方法

采用熵值法來測算大學(xué)生就業(yè)能力指數(shù)。常用權(quán)重賦值方法包括層次分析法、專家分析法，其缺點為依賴主觀判斷，缺乏客觀性。而熵值法可以改進這些缺點。熵值法，借鑒信息論中“熵是對不確定性的一種度量”的概念所形成的一種綜合評價方法。信息量越大，不確定性就越小，熵也就越小;信息量越小，不確定性越大，熵也就越大[7，8]。由于篇幅所限未列出熵值法的具體計算過程，本文采用STATA進行相關(guān)測算。

三、新時代大學(xué)生就業(yè)能力總體指數(shù)和關(guān)鍵來源分析

（一）大學(xué)生就業(yè)能力總體指數(shù)

根據(jù)熵值法結(jié)果，大學(xué)生就業(yè)能力總指數(shù)為3.51，大學(xué)生就業(yè)能力總體良好。從性別來看，男生就業(yè)能力總指數(shù)（3.571）略高于女生（3.478）。從年級來看，大學(xué)生就業(yè)能力指數(shù)隨著年級呈直線上升趨勢，大學(xué)一到四年級的就業(yè)能力指數(shù)分別為3.468、3.459、3.50、3.763。從家庭氛圍來看，家庭氛圍與就業(yè)能力呈現(xiàn)V型變化關(guān)系，家庭氣氛最好的就業(yè)能力最強，就業(yè)能力指數(shù)為3.606，家庭氣氛一般的大學(xué)生的就業(yè)能力，就業(yè)能力指數(shù)最低，為3.581。從父母職業(yè)來看，父母職業(yè)為公務(wù)員的大學(xué)生就業(yè)能力最強，就業(yè)能力指數(shù)為3.550，父母職業(yè)為事業(yè)單位員工的大學(xué)生就業(yè)能力次之，就業(yè)能力指數(shù)為3.563，父母為自由職業(yè)者的大學(xué)生就業(yè)能力最弱，就業(yè)能力指數(shù)為3.468。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力關(guān)鍵來源

熵值法確定的權(quán)重結(jié)果表明，大學(xué)生就業(yè)能力評估的關(guān)鍵因素是專業(yè)就業(yè)能力、就業(yè)人格取向、就業(yè)發(fā)展能力及社會應(yīng)對能力等，權(quán)重累計達0.702。因此，構(gòu)建大學(xué)生良好的就業(yè)能力，應(yīng)重點關(guān)注大學(xué)生的專業(yè)就業(yè)能力，并引導(dǎo)大學(xué)生建立好的人格取向。

1.專業(yè)就業(yè)能力是最為重要（0.301）的就業(yè)能力指標(biāo)。其中專業(yè)實踐能力最為重要，權(quán)重為0.121，體現(xiàn)了專業(yè)實踐能力在專業(yè)就業(yè)能力中的突出地位，因此，今后的教學(xué)中在夯實專業(yè)理論知識的同時，要進一步重視專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。同時，該指標(biāo)在總體二級指標(biāo)中排第一位，體現(xiàn)了專業(yè)實踐能力對大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。專業(yè)知識認知、學(xué)習(xí)態(tài)度權(quán)重分別為0.059、0.056，在二級指標(biāo)中排第3位和第8位，說明專業(yè)知識的認知，以及認真的學(xué)習(xí)態(tài)度對專業(yè)就業(yè)能力的貢獻重大，大學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大知識面。

2.就業(yè)人格取向是權(quán)重排第二（0.261）的就業(yè)能力指標(biāo)。其中職業(yè)責(zé)任感、專業(yè)熱愛程度、社會公平三個指標(biāo)權(quán)重分別為0.059、0.058、0.033，在就業(yè)人格取向下的二級指標(biāo)中排名前三位，說明大學(xué)生就業(yè)人格取向的培養(yǎng)，從以上三個方面著手較為有效。從總體二級指標(biāo)排名來看，這三個指標(biāo)分別排在第3、第5和第6的位置，說明這三個指標(biāo)對大學(xué)生的就業(yè)能力的貢獻起到重要作用，應(yīng)給予重點關(guān)注，也說明從職業(yè)、專業(yè)、社會三個角度培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)人格會起到事倍功半的作用。道德水平、敬業(yè)程度三個指標(biāo)權(quán)重均為0.033，在二級指標(biāo)中的排名為14位，影響不大。此外，影響最小的是積極樂的態(tài)度，權(quán)重0.021，在二級指標(biāo)中的排名為21位，影響較小。

3.就業(yè)發(fā)展能力權(quán)重排第三（0.222）的就業(yè)能力指標(biāo)。其中職業(yè)提升能力、就業(yè)決策能力、信息收集能力三個指標(biāo)權(quán)重分別為0.057、0.056、0.054，在就業(yè)發(fā)展能力下的二級指標(biāo)排名前三位，說明就業(yè)發(fā)展能力的建設(shè)從以上三個方面著手可以起到較好的作用。從總體二級指標(biāo)排名來看，這三個指標(biāo)分別排在第6、第8和第10的位置，說明這三個指標(biāo)對大學(xué)生的就業(yè)能力的貢獻一般。另外兩個指標(biāo)求職展現(xiàn)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的權(quán)重分別是0.032、0.022，對就業(yè)發(fā)展能力影響較小，其二級指標(biāo)排名分別排在第16、第20位，因而它們對大學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展力及其對就業(yè)發(fā)展能力的提升影響相對較小。

4.社會應(yīng)對能力權(quán)重排第四（0.216）的就業(yè)能力指標(biāo)。其中抗壓能力權(quán)重為0.062，對大學(xué)生的社會應(yīng)對能力的提升起到關(guān)鍵作用。該指標(biāo)在二級指標(biāo)排第2位，學(xué)生對抗壓能力的看法差異較大，該指標(biāo)對就業(yè)能力評估影響重大。其次是語言表達能力，權(quán)重為0.054，對大學(xué)生的社會應(yīng)對能力的培養(yǎng)起到重要作用。該指標(biāo)在二級指標(biāo)排第10位，學(xué)生對抗壓能力的看法差異一般，該指標(biāo)對就業(yè)能力評估影響一般。

四、結(jié)論與建議

本文從專業(yè)就業(yè)能力、就業(yè)人格取向、社會應(yīng)對能力及就業(yè)發(fā)展能力等四個維度來構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)，包括了21個具體評價指標(biāo)。熵值法分析結(jié)果表明，大學(xué)生就業(yè)能力總體良好。大學(xué)生就業(yè)能力評估的關(guān)鍵因素是專業(yè)就業(yè)能力、就業(yè)人格取向、就業(yè)發(fā)展能力及社會應(yīng)對能力，專業(yè)實踐能力、專業(yè)知識認知、學(xué)習(xí)態(tài)度是專業(yè)就業(yè)能力的核心要素，職業(yè)責(zé)任感、專業(yè)熱愛程度是就業(yè)人格的核心要素，職業(yè)提升能力、就業(yè)決策能力、信息收集能力是職業(yè)發(fā)展的核心要素，抗壓能力、語言表達能力是社會應(yīng)對能力的核心要素。

因此，建議從以下幾個方面來提升大學(xué)就業(yè)能力：第一，加強職業(yè)教育，提供就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯課程，加強大學(xué)生在校職業(yè)教育，讓大學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展意愿及對社會職業(yè)的了解及早設(shè)定職業(yè)目標(biāo)。第二，強化校企合作，增加專業(yè)實踐課程，提升大學(xué)專業(yè)就業(yè)能力。專業(yè)實踐能力是大學(xué)生專業(yè)就業(yè)能力的核心，具體提升策略包括增加專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)，尤其是虛擬仿真實訓(xùn)課程;強化與企業(yè)合作，提供專業(yè)實習(xí)機會、開展業(yè)界導(dǎo)師講座等。

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