開展校本教研促進農村教師的專業(yè)發(fā)展

潘忠文

摘 要：與城市學校相比，農村學校的辦學規(guī)模較小，平行班級教師較少，多學科共用一名教師，甚至一名教師在多所學校任教。面對這種情況，如何做好“校本”工作，在充分挖掘學校已有教育資源的基礎上，提升教研質量，促進教師專業(yè)化發(fā)展成為一大難題。結合辦學實際，就如何開展校本教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展進行詳細說明。

關鍵詞：農村學校;校本教研;專業(yè)發(fā)展;對策

所謂的校本教研是指以學校為中心的教研活動。在這樣的教研活動開展中，教師在課程實施過程中所存在的問題以及其自身發(fā)展情況是研究的主要對象。在校本教研活動開展中，教師可以在現有教育資源的支持下，認識到自身業(yè)務能力、執(zhí)教能力等方面存在的問題，以此在其他教師的指導和教學實踐活動參與中，通過對學校教育資源的運用，最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，實現業(yè)務能力和執(zhí)教能力的提升，促進學校教育管理質量的提升。那么，我們要如何開展校本研究活動呢？

一、建立管理機制，保障校本教研的有效開展

在基礎教育課程改革的實施過程中，教師的專業(yè)化發(fā)展受到了廣泛的關注。提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平，將學校建設成為一個學習型的組織，是實現校本教研的關鍵所在。

1.加強組織領導

校本教研活動的開展是在專人領導下有序開展的。倘若沒有專門的領導組織，校本教研則會無組織、無紀律，各項活動的有效開展也將無從談起。對此，在課改之初，學校可以立足本校的發(fā)展實際，建立“課改實驗工作領導小組”，由該小組發(fā)揮帶頭作用，對全校的教研工作進行科學規(guī)劃與指導，并在該組織的領導下，成立理論與實踐小組。其中，校長擔任小組組長，中層管理人員擔任副組長。各個小組成員由各學科的教研組長和任課教師構成。在校長的領導下，對教學活動開展中所存在的問題，從理論和實踐這兩個層面進行細致探索。

2.強化過程管理

在成立了領導小組之后，小組成員應當將教研工作的重點放在理論研究和課堂教學實踐的探索上。在探索過程中，各小組成員需要明確分工，如可以將有關人員分配到備課組，由這些成員對各學科課堂備課中所存在的問題以及如何實現有效的課堂備課進行探究。備課組成員需要深入教學實踐中，探究、發(fā)現問題，解決問題，并以理論的方式將其記錄下來，以此營造出積極向上的教研氛圍，提升教研質量。

二、注重教師學習，增強各任課教師的內在動力

教師作為校本教研活動開展的主要參與者，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是校本教研活動開展的首要目的。對此，我們需要在教研活動開展中，通過多種方式引導教師學習，增強其內在動力。

1.組織集體學習

（1）學理論

理論是實踐的先導，要想提升教師的教學實踐水平，首先要使其獲得豐富的教育理念，以先進的教育理念打牢教學基礎。本校在校本教研活動開展中，將教師的理論學習作為常規(guī)工作來抓，以制度的方式明確規(guī)定，每周一下午的第三、四節(jié)課是教師業(yè)務學習的時間，教研組的教師需要在學校的大會議室進行集體學習。在學習的過程中，學校向教師呈現《新課程標準》《新課程標準解讀》《如何寫案例》等資料，引導教師在大量的閱讀中準確把握新課改理念，從中汲取教學營養(yǎng)。除此之外，為了提升教師的理論水平，本校還不定期地邀請教育專家進行專題講座，以此為各任課教師的教學工作指明方向。

（2）落實踐

在理論知識學習的過程中，教師還需要從教學實踐中積累經驗。本校按照教師的排課情況，利用空閑時間為各教師安排了聽課任務。在聽課的過程中，教師要發(fā)現問題、分析問題，并與講課的教師合作探究解決問題的方法。與此同時，教師在掌握理論和實踐內容的基礎上，還要將其應用到自己的課堂教學之中，以此在應用中檢驗自己的學習情況，甚至還可以在應用的過程中了解本班的教學實際，以此實事求是地組織教學活動。

2.教師個體反思

既然教師是校本教研活動開展的主體，那么，在教研活動參與中，教師不僅要在集體學習中積累豐富的教學經驗，還要發(fā)揮自身的主觀能動性，通過個體反思來對自己的教研、教學水平進行分析，以此在準確把握自身專業(yè)發(fā)展實際情況的基礎上，學習先進的教學理念和教學方式，在查漏補缺中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。為了提升教師的個體反思水平，本校在每周五下午學生放學后組織教師自主學習。在自主學習的過程中，學校提供了豐富的教育書籍，同時還鼓勵各學科教師共享教案，以此在集體研討的過程中解決各自的問題。

在新一輪課程改革背景下，學?？梢园l(fā)揮其現有教育資源的作用，利用校本教研的方式，組建專門的教研小組，在校長的領導下，組織各任課教師進行理論和實踐層面的學習，在發(fā)現教學問題、解決教學問題的過程中，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為農村教學質量的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]梁平安.促進農村教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵是做實校本教研[J].課程教育研究，2017（9）：188-189.

[2]黃承吾.淺談農村校本教研存在的問題及對策[J].小學教學參考，2015（24）：86-87.

編輯 張佳琪