提高高職化學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的策略研究

劉斌 于鑫光

摘要：化學(xué)因其內(nèi)容的復(fù)雜性、實(shí)驗(yàn)的艱難性，一直以來都是教學(xué)的重難點(diǎn)課程。近幾年來不少的專家學(xué)者都在研究提高化學(xué)教學(xué)有效性的方法，其中互動(dòng)式教學(xué)方法得到了大家的一致認(rèn)可。職高作為教學(xué)體系中的重要組成部分，老師也十分注重學(xué)生化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果。他們積極主動(dòng)的探求互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)的有效策略?；诖耍疚耐ㄟ^研究和分析，提出了能夠提高化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)有效性的四種方式。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校? ?化學(xué)教學(xué)? ?互動(dòng)式教學(xué)

化學(xué)一直以來都是職高教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)科目。化學(xué)是一門十分抽象的學(xué)科，它既融合了數(shù)學(xué)的運(yùn)算，有擁有一套獨(dú)立于其他學(xué)生的專業(yè)理論和邏輯，其復(fù)雜性和枯燥性往往讓學(xué)生望而卻步。對于職高的學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)知識(shí)本來就不牢固，而且缺乏對理論知識(shí)的探知欲，所以老師想要教好化學(xué)是一件困難的事情。隨著教學(xué)手段的不斷更新和豐富，互動(dòng)式教學(xué)被引入了職高化學(xué)的課堂教學(xué)中。這種教學(xué)方式是一種學(xué)與教相結(jié)合的方式，能夠有效的幫助職高學(xué)生學(xué)好化學(xué)?；诖耍疚闹饕芯康氖窃诼毟呋瘜W(xué)課堂中，提高化學(xué)老師互動(dòng)性教學(xué)有效性的具體策略。

一、興趣導(dǎo)學(xué)

興趣是學(xué)生探知知識(shí)的最好動(dòng)力。對于職高的學(xué)生來說，他們的知識(shí)基礎(chǔ)有限，所以傳統(tǒng)式的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生覺得化學(xué)是一門枯燥而抽象的學(xué)科。學(xué)藝不精的他們也會(huì)覺得化學(xué)是一門無用的學(xué)科，沒有學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而沒有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，老師要開展交互式教學(xué)，首先就得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。老師可以從教學(xué)的懸念性和趣味性來激發(fā)學(xué)生興趣。

從教學(xué)的懸念性來看，老師在上課時(shí)候，不能夠平鋪直敘的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探知欲。通過對化學(xué)事物的探索也就增加了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如老師在講解同素異形體時(shí)，舉例金剛石和石墨。他們都是由同一個(gè)碳元素構(gòu)成，但是他們中的一個(gè)是世界上最硬的物質(zhì)，能夠輕易的割裂玻璃，而一個(gè)卻是世界上最軟的物質(zhì)，經(jīng)常被粘合為鉛筆芯。老師讓學(xué)生思考產(chǎn)生差距的原因，從而為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念，喚起學(xué)生探知的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

從教學(xué)的趣味性來看，主要表現(xiàn)于老師的授課方式和語言表達(dá)方式。職高的化學(xué)老師如果采取帶有趣味性的授課方式，加上在語言陳述上不死板僵硬，那么學(xué)生的注意力很容易被老師吸引過去，提高學(xué)生的聽課效率和學(xué)習(xí)興趣。比如老師在講到化學(xué)元素的組合。不同的化學(xué)元素通過組合成為不同的物質(zhì)。老師可以舉例兩個(gè)氫元素和一個(gè)氧元素組成水。單純的將化學(xué)公式H2O=2H+0板書在黑板上并簡單的講解是難以讓學(xué)生記住的。而且隨著化學(xué)公式越來越多，學(xué)生能夠有效掌控的也就越來越少，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生混亂化學(xué)元素的組成。老師可以結(jié)合生活中的一些常見的事物輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)也是增加化學(xué)課程的趣味性。比如老師可以將H比喻為兩個(gè)警察，0比喻為犯人，當(dāng)犯人被警察抓住，上了枷鎖，那么犯人就只能哭著悔改，而哭出來的眼淚就是水。經(jīng)過老師趣味性的講解后，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生對這個(gè)化學(xué)公式的記憶也就更深，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)。

二、互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)不是一門理論學(xué)科，化學(xué)課程的教學(xué)場所離不開實(shí)驗(yàn)室。老師在教學(xué)的過程中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的好奇心。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展，并不是老師介紹和演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生僅僅作為信息的接受一方，那么他們會(huì)覺得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展與平時(shí)上課并沒有多大的差別?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，重要就在于加深學(xué)生的認(rèn)知能力，拓展學(xué)生動(dòng)手能力。然而，無師的實(shí)驗(yàn)是不會(huì)成功的實(shí)驗(yàn)。對于職高的學(xué)生來說，他們的知識(shí)架構(gòu)不夠穩(wěn)固，知識(shí)面也不夠廣。如果讓學(xué)生單獨(dú)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生是很難將書本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，開展實(shí)驗(yàn)課程的目的也就難以達(dá)到。

最好的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的開展是互動(dòng)式的方式。老師和學(xué)生之間的互動(dòng)有助于增加學(xué)生對知識(shí)的理解，也有利于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效開展。因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，老師先對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行講解和演示一遍，是老師在傳遞所掌握的知識(shí)。學(xué)生根據(jù)老師的講解進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是對老師知識(shí)的吸收。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生遇到的難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，可以舉手示意老師講解，是師生之間的交流。通過知識(shí)的傳遞、吸收和交流是一種交互式的教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分的使用，能夠有效的提高學(xué)生對知識(shí)的掌握度。比如老師在進(jìn)行金屬鈉實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師先對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，將鈉金屬放入坩堝中，再放入乙醇，在放水。然后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)坩堝里著火了。本來水是人們滅火最常用的工具，但是在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中水卻是點(diǎn)火的工具。這個(gè)疑問的解答在學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)、自行探索后再給出其中的原因，從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，如果遇到某些步驟不清楚或者使用量上不明確，可以及時(shí)的問老。老師也要密切的關(guān)注學(xué)生的需求，從而能夠在雙方的互動(dòng)中將教學(xué)的質(zhì)量提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一直以來都是備受各個(gè)教育部門的關(guān)注。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是將老師和學(xué)生之間的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為課堂上的主體，也是知識(shí)的分享者，老師是課堂秩序的維護(hù)者和知識(shí)的補(bǔ)充者。當(dāng)今這個(gè)時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，老師提供給學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)不再擔(dān)心學(xué)生的分享質(zhì)量過低。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本，還有移動(dòng)的書庫，即互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生在課堂上做知識(shí)的分享者的時(shí)候，在課后肯定做了許多的功課。老師由課堂知識(shí)的分享主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)補(bǔ)充的主體，使得學(xué)生能夠有充足的時(shí)間思考和表達(dá)自己的想法和學(xué)習(xí)近況。老師通過學(xué)生的分享，可以了解到學(xué)生的化學(xué)思維邏輯是否有偏差。如果有偏差，老師可以在學(xué)生分享的過程中及時(shí)的更正。此外，老師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的近況，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方向給予建議，從而促進(jìn)學(xué)生深入的探求化學(xué)知識(shí)。學(xué)生的分享和老師的補(bǔ)充就是一種很好的師生互動(dòng)教學(xué)方式，這種互動(dòng)方式下，使得學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)課外知識(shí)，不僅僅拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度，還提高了學(xué)習(xí)的深度，有利于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和完善。

四、互動(dòng)的激勵(lì)效果

越被關(guān)注的人越努力，越努力的人越有能成長。老師與學(xué)生的互動(dòng)，其實(shí)是能夠起到一定的激勵(lì)效果?；瘜W(xué)老師在上課的時(shí)候，對學(xué)生所產(chǎn)生的問題進(jìn)行解答，這對學(xué)生是一種正激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生更加的積極主動(dòng)的相應(yīng)老師的課程教學(xué)，從而學(xué)習(xí)的效果就提高上去。老師回應(yīng)學(xué)生的問題，是對學(xué)生的激勵(lì)。反過來，學(xué)生專注老師的課堂，對老師課堂的內(nèi)容提出疑慮，是對老師付出成果的肯定，也是對老師上課質(zhì)量和效果的肯定，從而對老師形成一種正激勵(lì)，使得老師不斷的豐富自己知識(shí)內(nèi)涵，以應(yīng)對學(xué)生的突發(fā)問題，同時(shí)也會(huì)提高老師對自己的教學(xué)要求，提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上，互動(dòng)教學(xué)的方法應(yīng)用到化學(xué)的教學(xué)中，能夠極大的提高老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是基于現(xiàn)代理念而提出來的教學(xué)方式。職高化學(xué)老師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方式的時(shí)候，可以采用多種方式，如興趣導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)式教學(xué)等等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的高效完成，提高化學(xué)老師教學(xué)的有效性。

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（作者單位：周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）