試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中估算意識的培養(yǎng)

程玲霞

【摘要】在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，數(shù)學(xué)占據(jù)著極其重要的位置，而估算是計算能力的重要組成部分.不僅如此，估算也與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，比如，購買物品、時間的推算等等.因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識，已經(jīng)成為小學(xué)屬于教職人員的主要研究任務(wù)，本文主要就該問題進(jìn)行分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);估算意識

小學(xué)是九年義務(wù)教育教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)，初高中教學(xué)是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上將知識加以拓展和延伸.由此可見，要想學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)期間能夠獲得顯著的學(xué)習(xí)成效，小學(xué)教育就顯得至關(guān)重要，估算將在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中發(fā)揮出重要的作用，教職人員在實際進(jìn)行數(shù)學(xué)估算內(nèi)容教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生估算意識，采用寓教于樂的方式將估算意識的培養(yǎng)融入教學(xué)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合實際生活，將估算意識應(yīng)用于生活.

一、提高估算在小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)中的占比

從現(xiàn)實的角度分析，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識期間，必須在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，打好基礎(chǔ)，只有這樣才能夠保證其自身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程當(dāng)中，能夠快速地了解都更為深入的理論知識.而數(shù)學(xué)估算內(nèi)容又是教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教職人員在實際教學(xué)過程當(dāng)中，必須重視估算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)中占比的提升.但是現(xiàn)階段，精準(zhǔn)計算結(jié)果的教學(xué)內(nèi)容比大致推算結(jié)果的教學(xué)內(nèi)容要多很多.這是不科學(xué)的，估算是可以把復(fù)雜的計算變成口算的一種方法，它看似簡單，其實很不容易.精算要求學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)題目，首先進(jìn)行思維上的復(fù)雜分析之后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪壿嬐评恚缓笤賹τ嬎悴襟E進(jìn)行對比、分析和歸納，得出計算題目的法則，計算過程中，復(fù)雜的思維活動就是計算的依據(jù)，而計算法則是簡化其復(fù)雜且程式化的演算方法.因此，在筆算過程中，學(xué)生不再思考解題過程中，每個步驟計算的原因和理由，這樣就降低了學(xué)生的思維難度，也相對削弱了學(xué)生的思維強度，甚至，只要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)題目訓(xùn)練，就可以達(dá)到既快速又準(zhǔn)確的計算水平.估算則與其不同，學(xué)生在估算的過程中，每一步都不能減少和忽略，簡單的方程式，也要多個數(shù)值的估算和記憶，并且判斷估算的進(jìn)程，來提取之前的記憶數(shù)據(jù)，以便進(jìn)行后續(xù)計算，這不但需要學(xué)生擁有縝密的邏輯思維，而且學(xué)生的思維強度也非常大，對記憶力、判斷力等等也進(jìn)行了一定強度的訓(xùn)練.因此，學(xué)者們應(yīng)該科學(xué)提高估算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)中的占比.

二、學(xué)以致用

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)理論知識的載體，但是，學(xué)生若只從教材中學(xué)習(xí)知識，將具有很大的局限性，而且也不符合新課標(biāo)中的教學(xué)理念.只有將現(xiàn)實與書本相互結(jié)合，才能夠保證學(xué)生能夠有效地將所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，進(jìn)而滿足現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的要求.學(xué)生占據(jù)教學(xué)體地位這一標(biāo)準(zhǔn)的確立，可以讓學(xué)生不再被動接受知識，而是主動學(xué)習(xí)知識，甚至樂于學(xué)習(xí)知識.估算的方式有三種：四舍五入、進(jìn)一法、去尾法.具體如下所示：（1）53，要求計算結(jié)果保留到小數(shù)點后兩位，用四舍五入53=1.666666……≈167.（2）小紅需要6支不同顏色的彩筆才能完成教師要求畫的六色彩虹，每支彩筆6.3元，小紅需要多少錢才能買到6支彩筆？（要求結(jié)果是整數(shù)）6×6.3=37.8≈38，（37元不夠買6支彩筆，所以只能進(jìn)到38）.（3）小明有17元錢，想買9元一盒的水彩泥，問能賣幾盒？（要求結(jié)果是整數(shù)）179=1.8888……≈1（8元買不來整盒的水彩泥，所以最終就能買1盒）.學(xué)生在生活中都需要買東西，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在買東西時，用估算的相應(yīng)方法去計算物品和金額，適當(dāng)?shù)膶旧系墓浪阒R延伸到學(xué)生的生活中，學(xué)以致用，更有利于學(xué)生掌握估算方式的技巧.

三、寓教于樂

小學(xué)生的思維具有靈活多變的特性，基于這一情況，在教師單方面的教導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)言的機會就略顯不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷下降.倘若教師留出一部分時間，給學(xué)生分組討論，讓學(xué)生以四個人為單位分組提問及解答.這樣就能讓小組內(nèi)的每一位成員都有發(fā)言的機會.同齡人之間的溝通總是比不同年齡段的人之間的溝通要順暢、愉快很多.分組式學(xué)習(xí)可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組間成員知識掌握情況的差異，也可以相對減少.同樣一道估算題，在不同的估算方法下，所得到的估算結(jié)果自然也就不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)小組內(nèi)成員個人特長，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，而成就感既能使學(xué)生快樂，也更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識.興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣、對估算感興趣，這樣的問題要優(yōu)于其他問題來對待.小學(xué)生多數(shù)好動，那么教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以做游戲的方式學(xué)習(xí)估算，比如，畫畫，每名學(xué)生把自己某一天吃的什么水果，數(shù)量是多少畫出來，然后教師也參與進(jìn)來，以身作則，為自己出估算的題目，讓學(xué)生效仿，或者同桌間相互出題，各自解答.在這種趣味性強、互動頻率高的教學(xué)模式下，學(xué)生可以更快、更好掌握數(shù)學(xué)估算知識.

四、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中估算內(nèi)容所占的比重極低，新課標(biāo)則對這一現(xiàn)象給出了明確指示，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)期間要適當(dāng)提高估算知識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的占比，教師帶領(lǐng)著學(xué)生將其所掌握的估算知識學(xué)以致用，從教材走向生活，并使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)估算知識的樂趣和作用，并將其熟練運用，將教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應(yīng)用.估算知識對提升學(xué)生的思維靈活性有很大的幫助，并且可以提高學(xué)生的記憶能力，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并加以妥善、快捷地解決問題.

【參考文獻(xiàn)】

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