產(chǎn)教融合視閾下高職營銷專業(yè)實踐育人 “多元化校企合作”建設的思考

譚爵璽

【摘 要】本文分析廣西高職院校營銷專業(yè)“校企合作”中對企業(yè)吸引力不足、校企雙方角色與定位轉變難、“校、企、生”三方對接不協(xié)調、校企合作關系不穩(wěn)定性等問題，提出廣西高職院校營銷專業(yè)“多元化校企合作”的建設路徑：產(chǎn)教融合，校企合作打造人才培養(yǎng)標準和專業(yè)課程體系;優(yōu)化教育資源，提升師生職業(yè)素質和技能水平;學以致用，校企攜手共創(chuàng)發(fā)展契機。

【關鍵詞】高職營銷專業(yè)? 產(chǎn)教融合? 校企合作? 多元化? 實踐育人

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0110-02

2017年國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確深化產(chǎn)教融合的主要目標是“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，需求導向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結構性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻顯著增強”。黨的十九大明確提出了深化產(chǎn)教融合、校企合作的戰(zhàn)略要求。產(chǎn)教融合校企合作是辦好高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技能型人才的關鍵。本文結合廣西高職院校當前在營銷專業(yè)校企合作方面的情況，對高職營銷專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問題和難點進行探索，提出產(chǎn)教融合視閾下建設高職營銷專業(yè)實踐育人“多元化校企合作”的路徑。

一、廣西高職院校營銷專業(yè)當前常見的“校企合作”方式

（一）實訓教學模式。實訓教學模式無論是在企業(yè)內創(chuàng)辦學校實踐基地加強學生的實踐實習能力培養(yǎng)，還是在校區(qū)內劃出場地根據(jù)企業(yè)崗位要求設立訓練基地，加強學生實訓教學，都是為了增強學生的積極性和參與度，讓學生在實踐中了解企業(yè)文化和企業(yè)具體崗位及規(guī)章制度，達到交叉育人的目的。

（二）項目合作模式。在項目合作模式中，校企雙方依托企業(yè)與院校的項目合作，共同培養(yǎng)與行業(yè)技能和素質要求相吻合的技術技能型人才。校方教師通過承擔和帶領學生共同參與相應的項目課題，將項目課題與教學實踐相結合，與企業(yè)共同完成，讓學生深入體驗整個項目的工作過程，學習知識和獲得技能。但合作項目指向性較強，知識技能系統(tǒng)性不足，且企業(yè)需求與校方需求容易出現(xiàn)差異，在合作企業(yè)數(shù)量較少的情況下，學生的參與面和參與度會相對較低。

（三）合作共建模式。合作共建模式典型方式是合作辦學，常用形式包括校企雙方共建經(jīng)濟實體、共建實踐（實訓）基地或人才培養(yǎng)基地等。在這種模式中，校企雙方共參共管，可以在一定程度上提升辦學實力，增強企業(yè)參與積極性，但這類模式校企之間的合作利益交集程度較高，且因主體不同，雙方在理念和利益訴求上存在差異，合作基礎又相對單薄，缺乏運營規(guī)范和管理約束，所以在實際運營中常常過于市場化，相對弱化了教育性。

二、廣西高職院校營銷專業(yè)“校企合作”存在的問題和難點

（一）對企業(yè)吸引力不足。高職院校的學生學習能力和綜合素質在高等院校當中處于相對較低的水平，在產(chǎn)品研發(fā)和技術服務上也相對偏弱;實踐、實訓資源受教學周期和物力財力等因素的影響，存在更新速度較慢、短缺滯后及匹配度低的問題;教師的實訓教學能力因缺乏對行業(yè)和相關企業(yè)的跟蹤了解，市場信息獲得度較低，使得在實訓教學中與實際崗位工作需求存在一定程度的滯后化等情況，導致高職院校在校企合作上對企業(yè)而言相對缺乏足夠的吸引力。

（二）校企雙方角色與定位轉變難。高職院校與企業(yè)之間對各自角色與定位的轉變尚未成型，雙方仍舊在傳統(tǒng)的慣性帶動下各自發(fā)展，難以實現(xiàn)深度融合。當前高職院校依然習慣于遵照傳統(tǒng)職能，依據(jù)學科邏輯來組織開展知識傳授和人才培養(yǎng)，與此同時，國內企業(yè)在對營銷人才需求上更習慣于依賴各級院校供給和社會招聘，本身缺乏承擔自主培育人才的自覺。但在產(chǎn)教融合中，企業(yè)是作為主體之一來履行人才培養(yǎng)的職能，這就要求企業(yè)要更新自身角色定義，在保障自身營運的同時，承擔更多的社會責任，這在現(xiàn)階段是難以實現(xiàn)的。

（三）“校、企、生”三方對接不協(xié)調。首先，部分企業(yè)對自身需求不清晰，與校方對接不明確，部分院校與合作企業(yè)開展合作時科學評估不足，對企業(yè)的專業(yè)素質要求和崗位要求摸得不清，在專業(yè)課程設置中又過于追求理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對性、實踐性和職業(yè)特色，出現(xiàn)校企雙方?jīng)]有很好的形成與企業(yè)崗位職業(yè)能力匹配的教學和實踐培養(yǎng)體系，使得學生在校所學知識和技能與企業(yè)要求存在差距，未能滿足企業(yè)對其職業(yè)素養(yǎng)的要求。也有一些院校在課程教學計劃和教學安排上沒有很好的考慮和保障合作企業(yè)的需要，使得合作難以為繼。其次，校企雙方對學生的職業(yè)崗位認知教育上存在較大缺失，職業(yè)道德教育力度較弱，出現(xiàn)能夠滿足企業(yè)條件的學生對企業(yè)崗位認同度不高，因而應聘意愿不強，不愿到企業(yè)就業(yè)，或者應聘之后短時間內離職跳槽的情況，致使部分合作企業(yè)對校方教育和就讀學生產(chǎn)生不滿和偏見，甚至終止合作。

（四）校企合作關系不穩(wěn)定性。企業(yè)在市場中生存，追求的是成本的控制和利潤獲取，而宏觀經(jīng)濟和市場的變化在影響企業(yè)自身運營的同時也會影響企業(yè)的合作意愿與需求。高職院校作為相對弱勢的地方性院校，大多數(shù)情況下能夠選擇的合作企業(yè)多為中小型企業(yè)，這類企業(yè)自身的經(jīng)濟實力和經(jīng)營能力都相對較弱，抗風險能力也相對較低，因此它們更重視短期利益，這也是影響中小型企業(yè)和高職院校合作的主要因素之一。而教育恰恰是一個漫長的過程，因此當宏觀經(jīng)濟下行或市場變化較大時，中小型企業(yè)對短期利益訴求就會更為突出，這時就更容易出現(xiàn)校企雙方合作不穩(wěn)定的情況。

（五）發(fā)生矛盾糾紛和合作風險的可能。企業(yè)和校方共建實訓基地（實訓室）時如果沒有明確責權，則在運營一段時間后容易出現(xiàn)資產(chǎn)歸屬、設施設備維護保養(yǎng)責任分攤、場地使用權限等方面的矛盾或糾紛。企業(yè)方在經(jīng)營期間出現(xiàn)不良情況時，也可能發(fā)生合作校方承擔連帶風險的問題。

三、廣西高職院校營銷專業(yè)“多元化校企合作”的思路和路徑

根據(jù)2018年教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》相關規(guī)定，高職院校可以結合實際在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面和企業(yè)開展合作。因此，高職院校應在經(jīng)過收集市場信息和企業(yè)資料后，對校方有意向與之合作的企業(yè)進行科學的綜合評估，與評估符合校方合作標準的企業(yè)進行協(xié)商談判，根據(jù)營銷職業(yè)素質要求和市場需求，結合企業(yè)方的用工數(shù)量、崗位和企業(yè)發(fā)展的需要，與商定的合作企業(yè)簽署人才培養(yǎng)合作協(xié)議，并在協(xié)議中明確校企雙方在合作中的職責和權益，按照工學結合的模式，實行校企雙主體育人。

（一）產(chǎn)教融合，校企合作打造人才培養(yǎng)標準和專業(yè)課程體系。一是以市場需求為核心、企業(yè)需求為導向、行業(yè)營銷崗位技能要求為基礎，校企合作研發(fā)崗位規(guī)范、質量標準、專業(yè)標準，建設基礎課程和核心課程體系。二是深化校企信息互動，建設企業(yè)人才技能需求動態(tài)信息庫，重構和動態(tài)管理職業(yè)技能拓展課程。三是綜合考慮企業(yè)需要和時間安排，校企合作編制教學計劃和課程安排，編寫專業(yè)教材和開發(fā)教學教輔配套工具與資料庫。四是打造“企業(yè)良師進課堂”教學環(huán)節(jié)和“教師實踐進企業(yè)”實踐環(huán)節(jié)，充分利用校企人力資源，校企人員互相兼職，提升產(chǎn)教學融合度，解決課堂資料不匹配、企業(yè)角色不對等、市場信息不對稱的問題。

（二）優(yōu)化教育資源，提升師生職業(yè)素質和技能水平。一是以企業(yè)需求為藍本，在企業(yè)指導和幫助下建設復合型多功能模擬訓練教學基地，開發(fā)教學教輔軟件和工具，提高辦學能力，優(yōu)化實訓教學資源，幫助學生強化課程知識掌握。二是以市場和企業(yè)發(fā)展需要為導向，搭建訓練工坊教學平臺，創(chuàng)建校企合作共管的學生實習實訓和企業(yè)員工培訓基地，采用校內實景訓練和企業(yè)現(xiàn)場實踐操作的途徑夯實在校學生和企業(yè)員工的專業(yè)知識和職業(yè)技能，為企業(yè)員工培訓、教師實踐、學生實習實訓等方面提供更多支持。三是校企合作組建技能競賽訓練營，采用教、賽、訓結合的實踐教學方法，以賽促訓提升學生的技能水平。例如，參加各級部門主辦的技能競賽項目，也可由校方與合作企業(yè)聯(lián)動，組織綜合技能訓練賽，采用以賽促訓、以賽代考的方式開展實踐教學等。四是開發(fā)“進企業(yè)、去基層、入社區(qū)”實踐育人的教學課程，推動優(yōu)秀企業(yè)文化傳承和社會服務等活動，培養(yǎng)學生對企業(yè)的認識及工作崗位的認同，提升學生服務社會的職業(yè)素質和道德意識。

（三）學以致用，校企攜手共創(chuàng)發(fā)展契機。一是打造名師工作室，由校方教師帶隊指導學生參與企業(yè)各類項目工作，在工作中學習和實踐，并獲取工作經(jīng)驗。例如，與企業(yè)合作，參與設計和組織開展產(chǎn)品設計、營業(yè)推廣、促銷策劃等各類營銷策劃項目，到企業(yè)各職能部門實習并參與日常工作等。二是引入“雙創(chuàng)”項目孵化培養(yǎng)機制，建設校企合作“雙創(chuàng)”機構和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，鼓勵在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。例如，引導和鼓勵學生參與合作企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，充分利用合作企業(yè)提供的資源和契機自主創(chuàng)業(yè);為學生在生活、學習和實踐中發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)機會提供指導與咨詢，幫助創(chuàng)業(yè)學生獲得合作企業(yè)的支持;組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，校企聯(lián)合設立創(chuàng)業(yè)基金，扶持在校學生自主創(chuàng)業(yè)等。三是積極尋求與國家人力資源和社會保障部門下屬或認定授權的專業(yè)技能鑒定組織合作，爭取合作設立與營銷專業(yè)相關的專業(yè)技能鑒定點或培訓點，為在校師生和合作企業(yè)提供技能鑒定培訓服務與支持，增強企業(yè)合作吸引力。

基于不同高職院校的優(yōu)勢與定位、營銷專業(yè)建設發(fā)展程度不同、各企業(yè)發(fā)展的需求不同等因素，各高職院校在開展“多元化校企合作”項目建設時，不應照搬某些固定的模式或方略，而是應該更注重結合自身實際情況，在政策允許的框架下，充分考慮校企合作的基礎和科學評估，在進行校企合作建設路徑綜合設計時要避免忽視校企合作的教育屬性，與企業(yè)協(xié)商尋找教育屬性和企業(yè)需求的平衡點。校方應重視與合作企業(yè)簽署的合作協(xié)議內容審查和管理工作，明確合作各方職責和權益，盡可能避免糾紛和扯皮，影響合作。校企雙方應聯(lián)合設立專門的合作共管機構，共同探討制訂和落實校企合作長效機制，推動和保障校企合作的有序開展。

【參考文獻】

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（責編 黎 原）