大數(shù)據(jù)時代看高校英語如何“翻轉(zhuǎn)課堂”

張瑞玨

摘 要：在信息化技術(shù)快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用的影響下，教育信息化變革深入各大高校，同時也給高校英語教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。通過互聯(lián)網(wǎng)與精確化數(shù)據(jù)，創(chuàng)新改革高校英語課堂教學(xué)，引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力與英語應(yīng)用水平，進一步適應(yīng)社會行業(yè)對人才的多元化要求，已經(jīng)成為高校英語教育的必然趨勢。據(jù)此，本文主要對大數(shù)據(jù)時代下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;高校英語;翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的微視頻教學(xué)通過利用新型技術(shù)手段，將抽象知識形象化和生動化，幫助學(xué)生深入理解并記憶，從而在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，使得學(xué)習(xí)更加輕松、愉悅，以此激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）微視頻實現(xiàn)了思維可視化

在微視頻進行知識講解的時候，教師將思維過程通過板書形式加以展示。并結(jié)合圖像、圖形、列表，詳細(xì)講解理論知識，使得知識更加生動形象。在微視頻學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以深層體會到教師的具體思維過程，促使所學(xué)知識更加立體化。

（三）以學(xué)生為本使得提問與合作更具針對性

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞程序安排在課外時間，將知識內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)安排在課內(nèi)。不論是課內(nèi)還課外，都直接突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。而這種先學(xué)習(xí)再教學(xué)的課堂模式是帶有準(zhǔn)備性的互動與合作，學(xué)生提出的問題具有一定的針對性和廣度。

（四）進階式學(xué)習(xí)方法能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求

在進階式學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生可就自身需求與學(xué)習(xí)進度，或者教師教學(xué)進度開展學(xué)習(xí)，也可以階梯式的超前學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了比較大的彈性空間。這樣一來，便能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使更多學(xué)生全面投入到學(xué)習(xí)活動中去，互動與合作的效果將更加突出。因為學(xué)生的自我興趣，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實時觀看微視頻進行自助式學(xué)習(xí)，以及在課堂上學(xué)生發(fā)散思維，彼此相互合作輔助，能夠更進一步保證學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的英語水平。高校具備素質(zhì)教育軟實力，以及為學(xué)生和教師提供高質(zhì)量的、先進的信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備硬件，有助于真正意義上實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、大數(shù)據(jù)時代下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

（一）課上學(xué)習(xí)活動

在學(xué)習(xí)活動前，先把學(xué)生劃分成小組，并選出小組長，其承擔(dān)小組任務(wù)進展，并向教師反饋。在課堂上主要以網(wǎng)絡(luò)語音教室為教學(xué)環(huán)境，學(xué)生提出實際問題和疑惑，教師給予指導(dǎo)并評價學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)活動以小組形式開展，學(xué)生在小組間討論篩選出具有針對性的問題，小組長匯總上報。在掌握大體情況之后，教師為學(xué)生答疑解惑，解答共性和個性問題。在解答互動的時候，根據(jù)小組任務(wù)進展?fàn)顩r與任務(wù)完成效率、質(zhì)量，教師進行過程性評估。

另外，針對相同英文文本，不同學(xué)生的理解也會有所偏差，學(xué)生在小組內(nèi)部討論，可以指出彼此的偏差，并表述自身觀點，這樣的形式可以提高學(xué)生的成就高，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)生在討論過程中，無法解決的問題，則上報教師進行答疑解惑。教師不僅是學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督者和引導(dǎo)者，同時也是學(xué)習(xí)者，與學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)。

在答疑解惑時，教師根據(jù)小組匯總情況與所完成學(xué)習(xí)任務(wù)加以評價，以此復(fù)習(xí)知識點，并強調(diào)重難點。通過小組任務(wù)完成情況相互點評，學(xué)生自評。教師以學(xué)生評價結(jié)果為依據(jù)，對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行綜合評價，并將課程回歸到學(xué)習(xí)目標(biāo)上，進一步編寫實際任務(wù)到后續(xù)課程中，逐漸積累經(jīng)驗。

（二）課下學(xué)習(xí)活動

首先，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生制作課后學(xué)習(xí)資源，主要為多媒體課件和視頻資料等，不僅包含各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括輔助性開放式學(xué)習(xí)資源。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師所制作的電子資料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性與針對性得以提升，而輔助性開放式學(xué)習(xí)資源能夠給學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生自主深層挖掘，以此調(diào)動學(xué)生的的積極性，使得學(xué)習(xí)資源與學(xué)生需要明確相符。

其次，以教師制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資料為依據(jù)，根據(jù)自身基礎(chǔ)與需求，學(xué)生可自主選擇所需學(xué)習(xí)資料開展后續(xù)學(xué)習(xí)。而不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，其所選學(xué)習(xí)資料也存在一定差異。因此，在知識任務(wù)學(xué)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)就學(xué)習(xí)目的，尋找自身需要的資料，目的性與針對性比較強，效率也相對較高。

最后，學(xué)生在課外實踐學(xué)習(xí)活動的時候，單純依賴教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實踐時，學(xué)生不僅會遇到學(xué)習(xí)材料問題，還會遇到一些小組內(nèi)部協(xié)調(diào)合作的問題。在遇到問題的時候，教師應(yīng)針對具體問題，通過遠(yuǎn)程監(jiān)控設(shè)備與輔助平臺為學(xué)生進行在線答疑解惑，實現(xiàn)和學(xué)生的實時交互，保證教學(xué)任務(wù)的順利進行。而遠(yuǎn)程監(jiān)控設(shè)備與輔助平臺可以選用微信，這是當(dāng)前人們最常使用的一種通訊工具，其實時性與綜合性能夠促使問題得到快速有效的討論與解決，從而為有序?qū)W習(xí)提供有利的輔助性作用，進一步促進課外教學(xué)的有序進行。

三、結(jié)語

總之，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)分析與信息技術(shù)得以在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，而教師也積極引進了新型教學(xué)模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用最普遍，其實現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂內(nèi)容的融合，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂外，通過學(xué)習(xí)活動把作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂上。在高校英語教學(xué)中合理利用此模式，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與積極性與主動性，實現(xiàn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，還可以進一步提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

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