“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語混合式教學(xué)改革探索

喬萬俊

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的高速發(fā)展為高職英語教學(xué)注入了新的活力，也為高職英語教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，在高職院校英語課堂中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和采用信息化手段進(jìn)行教學(xué)已成為必然趨勢。本文以當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)改革所面臨的難題為出發(fā)點(diǎn)，探索互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語混合式教學(xué)改革的策略與途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職英語;教學(xué)改革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語混合式教學(xué)的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)手段充分融合的方式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。教師對教學(xué)的全過程進(jìn)行有效的引導(dǎo)、監(jiān)控，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位。具體來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語混合式教學(xué)，指的是在傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入微信、微課，以及各類教學(xué)輔助的手機(jī)APP，在課堂教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，使學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將語言學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，打破時間和空間的限制，與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)多元互動，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語教學(xué)的意義

在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和采用信息化手段教學(xué)這種大趨勢下，探索教學(xué)改革的策略與途徑意義重大。進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息化教學(xué)改革探索與創(chuàng)新研究，有助于為教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供雙向便利。對于教師而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化教學(xué)平臺發(fā)揮著重要的作用。以此為基礎(chǔ)對傳統(tǒng)教育模式開展有關(guān)創(chuàng)新研究活動，有利于改變教師觀念，強(qiáng)化教師創(chuàng)新意識，共享資源，提升高校教師的教學(xué)水平，改善高職英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境，豐富高職英語教學(xué)手段與方法，完善高職英語學(xué)習(xí)評價體系。對于學(xué)生而言，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，課堂教學(xué)環(huán)境也在不斷發(fā)生變化，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、手機(jī)課堂等許多新形式的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了許多便捷，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性，改變當(dāng)前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)中的教育資源豐富多樣，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，能夠拓展學(xué)生的視野，了解與掌握更多的外國文化知識。

此外，對于學(xué)校而言，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，高職英語信息化課程教學(xué)改革的實(shí)施，可以高效促進(jìn)高職英語教學(xué)模式改革，提高教學(xué)效率，打造有效課堂。多種信息化教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索和應(yīng)用，能夠豐富已有的英語教學(xué)手段和方式，有助于加快高職院校教育信息化的建設(shè)和發(fā)展，從而確保高職英語信息化教學(xué)的實(shí)施和質(zhì)量提升。

三、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革創(chuàng)新所面臨面的難題

教學(xué)永遠(yuǎn)都是高校最主要的職能，高校通過教學(xué)活動來培養(yǎng)社會所需的人才。當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)，尤其是英語教學(xué)存在著各種各樣問題：高職英語教學(xué)在內(nèi)容選取，教材選用上相對局限;教學(xué)方法和教學(xué)模式相對傳統(tǒng)，創(chuàng)新較少;另外，當(dāng)前高職院校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差，且多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，習(xí)慣不好，對英語學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力，存在部分學(xué)生厭學(xué)的狀況，這些無疑都增添了英語教學(xué)的難度。而現(xiàn)有的教學(xué)改革僅是小范圍的探索改變，真正意義上的教改模式不夠成熟。當(dāng)前英語教學(xué)改革創(chuàng)新主要面臨著三方面的難題：

首先，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，借助信息化手段進(jìn)行英語教學(xué)，對高職英語教師提出了更高的要求。為提升高職英語課堂教學(xué)效果，教師除了要具備一定的互聯(lián)網(wǎng)知識外，還應(yīng)該具備良好的創(chuàng)新意識，不斷提高信息化教學(xué)能力，從而在課程內(nèi)容開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)資源整合，信息化教學(xué)手段運(yùn)用方面做出嘗試，最終探索信息化背景下英語教學(xué)改革的新模式。

其次，本著轉(zhuǎn)換教師角色和學(xué)生角色，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念下，如何基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，借助信息化手段輔助英語教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)和使用各類英語學(xué)習(xí)應(yīng)用，從而激發(fā)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，也是一大難題。

再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革創(chuàng)新要求高職院校具備先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備，營造良好的信息化教學(xué)環(huán)境與氛圍，為教師教學(xué)改革創(chuàng)新提供硬件保障。同時，學(xué)校教學(xué)部門還應(yīng)該鼓勵教師進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，在政策和制度上予以支持。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語混合教學(xué)改革創(chuàng)新策略與途徑

（一）完善信息化教學(xué)設(shè)施建設(shè)

學(xué)校作為教師的管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)該搭建一個良好的平臺，完善信息化教學(xué)所需的軟硬件設(shè)施?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下所需要的應(yīng)該是全方位、立體化的信息化教學(xué)設(shè)施。除了選用軟件工具之外，學(xué)校應(yīng)該配備諸如AI互動式語音室、智能黑板、語音識別系統(tǒng)等相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)置，讓信息化融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在保證教學(xué)的同時，還能潛移默化地培養(yǎng)和提高提高教師信息化素養(yǎng)。

（二）建立增強(qiáng)高職英語教師信息化教學(xué)意識和能力的長效機(jī)制

教師作為教學(xué)改革的先導(dǎo)，要開展高職英語信息化教學(xué)改革，就應(yīng)該最先更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。通過定期舉辦信息化技能培訓(xùn)、講座、論壇、沙龍等將信息化教學(xué)中利用的新技術(shù)、新方法、新工具帶給大家，讓教師感受互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下信息化教學(xué)的輕松、便捷、高效，自愿學(xué)習(xí)各種理念與模式，主動提升自身信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)一批素質(zhì)過硬、信息化應(yīng)用水平較高的高職教師隊(duì)伍，為教育教學(xué)改革的實(shí)施提供可靠保證。同時，學(xué)?？梢远ㄆ谂e行信息化教學(xué)比賽，邀請專家進(jìn)行點(diǎn)評，以賽促教，通過有效的獎勵措施，提升教師參與信息化教學(xué)實(shí)踐的積極性，教學(xué)相長，從根本上提高了教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量從而打造有效課堂。

（三）教師有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺整合學(xué)習(xí)資源，輔助高職英語教材開展教學(xué)

教師應(yīng)該對互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行甄選，對教學(xué)課件重新設(shè)計，能夠根據(jù)教學(xué)主題和文化背景創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)環(huán)境，在原有的教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系基礎(chǔ)上添加和設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)內(nèi)容和模式。能有效利用圖像、文本、視頻、動畫等方式設(shè)計情景教學(xué)模式，開發(fā)和利用音視頻的軟件，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）在課堂教學(xué)中有效融入微課、慕課，以及翻轉(zhuǎn)課堂的理念，更新教學(xué)手段

教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，借助微信、QQ 等社交軟件組建學(xué)習(xí)群，運(yùn)用藍(lán)墨云班課、雨課堂等APP在發(fā)布課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、拓展訓(xùn)練等內(nèi)容，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用英語流利說，金山詞霸等輔助APP，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師可根據(jù)情況，結(jié)合知識點(diǎn)錄制視頻制作微課，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以反復(fù)觀看自己沒有掌握的知識點(diǎn)。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生利用各類教學(xué)輔助APP自主學(xué)習(xí)

通過移動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)個性化、立體化的學(xué)習(xí)需求，突破時空的局限。教師引導(dǎo)學(xué)生們通過智能手機(jī)在課余時間隨時隨地進(jìn)行英語單詞的記憶、口語練習(xí)、英語新聞的瀏覽、興趣拓展等，抓住碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語教師要鼓勵、引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生使用移動智能通訊設(shè)備，營造“微英語學(xué)習(xí)”的良好環(huán)境，從而使混合式教學(xué)成為傳統(tǒng)英語教學(xué)的有益補(bǔ)充與輔助。

（六）構(gòu)建多元化的混合教學(xué)英語評價模式

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)建立班級學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行課前任務(wù)發(fā)布，課堂教學(xué)監(jiān)控，課后作業(yè)批改，考試檢測等，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效掌握，以便于對課堂學(xué)習(xí)中的交流、討論和展示情況，活動參與的情況，以及角色表演、完成對話的情況做好過程性評價。同時，除了教師評價之外，還可以結(jié)合學(xué)生自評、同學(xué)互評來豐富評價手段，讓學(xué)生更好的去了解自己的長短版，構(gòu)建多元化的評價體系，從而便于學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、計劃和方法，幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我約束、自我鑒定和自我完善，最終幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。

五、結(jié)語

高職英語教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代中迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇，高職院校教師應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，在高職英語教學(xué)中整合互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)習(xí)資源，合理利用，協(xié)調(diào)線上、線下教學(xué)，提高教學(xué)目標(biāo)的合理性，做到與時俱進(jìn)，提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量、效率，完善高職實(shí)用英語的教學(xué)模。

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