高校英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策探究

劉卓媛

摘 要：隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的不斷加劇，人們對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注，并對(duì)其教學(xué)質(zhì)量提出了新的更高標(biāo)準(zhǔn)。而語(yǔ)境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式引入到高校英語(yǔ)教學(xué)中，在發(fā)揮積極作用的同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，制約了教學(xué)效果的顯著優(yōu)化。本文總結(jié)了當(dāng)前高校英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并有針對(duì)性地探究了一些解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)；語(yǔ)境教學(xué)；現(xiàn)狀問(wèn)題；有效對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0124-01

高校教育的最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)能力，因此在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)大膽探究與創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力尋求可顯著提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力及英語(yǔ)素養(yǎng)的教學(xué)方法。語(yǔ)境教學(xué)法是一種新興的教學(xué)形式，其倡導(dǎo)教師依照教材內(nèi)容自主為學(xué)生營(yíng)造出最適宜的語(yǔ)境，使得學(xué)生可自然開口說(shuō)英語(yǔ)，并快速提高自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。但是，當(dāng)前語(yǔ)境教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)還存在一些問(wèn)題，不利于教學(xué)效率的大幅優(yōu)化。那么，如何在高校英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用語(yǔ)境教學(xué)法，是教師急需思考的問(wèn)題。

一、高校英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

大量的調(diào)查活動(dòng)明白，當(dāng)前高校英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)活動(dòng)中尚且存在一系列問(wèn)題，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的快速提升?，F(xiàn)將這些問(wèn)題總結(jié)如下：①詞匯教學(xué)缺乏恰當(dāng)語(yǔ)境襯托。詞匯教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)中的主要與重要內(nèi)容，其是學(xué)生深度學(xué)習(xí)與研究英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)與前提。但是，教師在運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法組織詞匯教學(xué)時(shí)，通常都流于形式，為充分發(fā)揮語(yǔ)境在幫助學(xué)生深度理解與牢固記憶詞匯方面的積極作用。因此，學(xué)生要想扎實(shí)掌握英語(yǔ)詞匯，只能用死記硬背的方式達(dá)到目的，而這種枯燥、乏味的學(xué)習(xí)形式極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。②文化失語(yǔ)嚴(yán)重。英語(yǔ)是在西方國(guó)家興起與發(fā)展起來(lái)的，其中滲透有豐富的社會(huì)風(fēng)俗及文化知識(shí)，只有讓學(xué)生全面而精準(zhǔn)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言中的社會(huì)及文化知識(shí)，才能提高他們的閱讀能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是，教師在用語(yǔ)境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常難以營(yíng)造出與教學(xué)內(nèi)容相一致的語(yǔ)境，這就導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)與語(yǔ)境抽離與分?jǐn)?，不能在有效語(yǔ)境中考核學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況。③理論脫離實(shí)踐。英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言工具類學(xué)科，其教學(xué)的作用目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。但是，當(dāng)前用語(yǔ)境教學(xué)法組織的教學(xué)活動(dòng)片面重視理論知識(shí)教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然在理論知識(shí)考查中可獲得很高分?jǐn)?shù)，而英語(yǔ)交際能力卻十分低下。

二、有效解決高校英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的對(duì)策

依據(jù)上文歸納的當(dāng)前高校英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，筆者在全面而透徹地分析了出現(xiàn)這些制約性問(wèn)題核心原因的基礎(chǔ)上，憑借自身多年從事高校英語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，探究了一些解決對(duì)策。

（一）將詞匯放置在適宜語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言被我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)，其詞匯具有抽象、艱澀、難懂等特點(diǎn)，要想讓學(xué)生快速而牢固掌握詞匯的拼寫、意義及用法，具有較大難度。因此，教師在用語(yǔ)境教學(xué)法組織詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生興趣及詞匯意思，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的語(yǔ)境，使得學(xué)生可在生動(dòng)的語(yǔ)境中真切感知詞匯的意義、用法及拼寫特點(diǎn)，從而將其與具體的句子聯(lián)系在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，以顯著提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，從而為詞匯的高效應(yīng)用創(chuàng)造有利條件。比如，在學(xué)習(xí)與“消防”有關(guān)的詞匯時(shí)，教師就可利用情景劇教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在情景劇表演中產(chǎn)生置身其中的感覺(jué)，從而在逼真語(yǔ)境中自然用到教材詞匯進(jìn)行交際，從而在運(yùn)用中加深對(duì)詞匯音、形、意及用法的掌握程度。

（二）積極加大英語(yǔ)本土文化的滲透力度

由于東西方文化知識(shí)存在較大差異，而語(yǔ)言又是具體文化發(fā)展的產(chǎn)物，因此只有讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言的文化特點(diǎn)與內(nèi)容，才能使得學(xué)生在跨文化交際中更恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言高質(zhì)量完成交際任務(wù)。這就需要高校英語(yǔ)教師在用語(yǔ)境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，積極加大英語(yǔ)本土文化的挖掘與滲透力度，使得學(xué)生盡可能多地獲得與英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的西方本土文化，從而切實(shí)提高學(xué)生的跨文化交際能力。比如，在學(xué)習(xí)與英語(yǔ)國(guó)家居民“待人接物”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可用語(yǔ)境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際操作中，教師可將英語(yǔ)文化背景下人們的處事方式與我國(guó)進(jìn)行比較，以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化印象。為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)本文文化的積極性，在實(shí)際教學(xué)的高校英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)中，教師可為學(xué)生精心選擇一些地道的英語(yǔ)本土影視作品，包括紀(jì)錄片或景點(diǎn)影視劇，使得學(xué)生在津津有味欣賞影視作品的過(guò)程中自然而全面地感知與了解英語(yǔ)本土文化，并體會(huì)正宗的英語(yǔ)語(yǔ)言，最終逐漸豐富自身的英語(yǔ)本文文化，為其恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言完成交際任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（三）加大實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中的所占比例

高校英語(yǔ)學(xué)科將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力作為主要教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師在日常教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)加大對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)力度。因此，在實(shí)際的高校英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生興趣愛(ài)好、英語(yǔ)基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)等情況，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，努力為學(xué)生設(shè)計(jì)出可有效激發(fā)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言解決實(shí)踐交際任務(wù)的積極性，從而使得學(xué)生可在大量的語(yǔ)境實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)中逐漸提高自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力及英語(yǔ)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)與“就餐”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)的餐館就餐時(shí)的情景，并將學(xué)生隨機(jī)分成兩人小組。其中，一人扮演“食客”，一人扮演“服務(wù)員”，兩個(gè)角色就教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。當(dāng)一個(gè)角色的英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練熟練之后，兩個(gè)人互換角色，急需進(jìn)行語(yǔ)境實(shí)踐訓(xùn)練，最終全面掌握相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用技巧。

總之，英語(yǔ)學(xué)科是高校教學(xué)中的重要學(xué)科，將語(yǔ)境教學(xué)法應(yīng)用到其課堂教學(xué)中，不僅可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的積極性，而且還可豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化，并且有助于教學(xué)成效的大幅提升。

（作者單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

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