高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究

潘勝杰

【摘要】 ?在高中地理教學(xué)中有一個(gè)重要的輔助工具就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式多種多樣，可以通過(guò)不同顏色、不同圖形來(lái)將地理知識(shí)以更加形象、直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象和理解。就心理學(xué)和教育學(xué)方面而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在其中具有一定的意義，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以更好地滿足高中學(xué)生的發(fā)展特性和認(rèn)知需求，對(duì)于提高高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量，有著非常積極的影響。

【關(guān)鍵詞】 ?高中地理 思維導(dǎo)圖 實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】 ?G633.55 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-116-02

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，有助于增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在高中文科教育體系中，地理課程始終被視為教學(xué)難點(diǎn)學(xué)科，被譽(yù)為文科體系中的“理科”。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的不單單是基礎(chǔ)知識(shí)的有效背誦記憶，更要求他們具備綜合性的邏輯思維能力。在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，為地理學(xué)習(xí)開拓了更簡(jiǎn)便的途徑。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種具有很強(qiáng)發(fā)散性、思維性的教學(xué)工具，其在教學(xué)中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)圖文并茂，將主要教學(xué)內(nèi)容、關(guān)鍵詞、圖像等通過(guò)不同的顏色和圖形聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于教學(xué)主題之間的層級(jí)關(guān)系、隸屬關(guān)系的體現(xiàn)有著很強(qiáng)的實(shí)際意義。思維導(dǎo)圖可以對(duì)學(xué)生的左右腦進(jìn)行充分開發(fā)和利用，讓他們將自身的想象能力和思維能力進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行深入挖掘。當(dāng)任何一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)入學(xué)生的大腦后，都能夠發(fā)散放射出一個(gè)相應(yīng)的知識(shí)體系，因此，這一思維方式具有很強(qiáng)的發(fā)散性，通過(guò)思維導(dǎo)圖所形成的知識(shí)體系，就是學(xué)生自身的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高中階段，開設(shè)的地理課程具有知識(shí)豐富、信息量大的特點(diǎn)，并且具有非常復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，可以將教學(xué)知識(shí)以形象、直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且，可以通過(guò)不同的顏色、圖形和符號(hào)將各種知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，以此來(lái)吸引他們的課堂注意力。老師通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式開展教學(xué)活動(dòng)，可以打破傳統(tǒng)呆板、沉悶的課堂教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)建輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索熱情，提高他們的課堂參與性和學(xué)習(xí)積極性。

（二）有助于加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)的記憶和理解

高中階段的地理課程具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的難度。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?qū)⒊橄笾R(shí)以直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓他們能夠直觀觀察知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓知識(shí)體系更加清晰，可以在很大程度上加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解，并且可以對(duì)高中生的理解能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，促使其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，有助于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題、自主歸納知識(shí)點(diǎn)等能力的發(fā)展。并且，在學(xué)生能夠熟練掌握并使用思維導(dǎo)圖之后，可以自行繪制思維導(dǎo)圖，將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行更好的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。另外，只要學(xué)生能夠熟練運(yùn)用這一方法，完全可以將這一學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到其它學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生整體成績(jī)的提高有很大的助益。

三、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中地理教學(xué)中的策略分析

（一）將思維導(dǎo)圖引入到備課環(huán)節(jié)

在備課環(huán)節(jié)老師應(yīng)該對(duì)教材的主題進(jìn)行深入的分析和了解，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。老師在備課階段充分利用思維導(dǎo)圖，就可以在此階段對(duì)教材的知識(shí)體系進(jìn)行高度的分析和整合，通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理加深自己對(duì)教材內(nèi)容的記憶，提高備課的效率和質(zhì)量，能夠幫助老師快速理清教學(xué)思路，以實(shí)現(xiàn)高效備課的目的。例如，老師在進(jìn)行《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》這一教學(xué)內(nèi)容的課前準(zhǔn)備時(shí)，就應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖的方式加以利用，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰、簡(jiǎn)潔，便于加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和記憶，也就是說(shuō)，可以通過(guò)地球自轉(zhuǎn)的文學(xué)概念引出沿地表做水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移、地方時(shí)、晝夜交替等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。地方時(shí)能夠根據(jù)其基本概念分解成區(qū)時(shí)的確定和地方時(shí)劃分這兩部分知識(shí)點(diǎn);晝夜交替還可以進(jìn)一步細(xì)化到晨昏圈畫法、晝夜交替周期以及晨昏圈概念等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（二）在小組合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在高中階段，地理課程的教學(xué)實(shí)踐中，老師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性地思維培養(yǎng)，更應(yīng)該對(duì)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和提高引起重視，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性。在教學(xué)活動(dòng)中可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓他們以小組為單位自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓小組成員通過(guò)思維的碰撞和討論，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，老師在為學(xué)生講解《洋流對(duì)地理環(huán)境的影響》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以按照三人到五人為一組的標(biāo)準(zhǔn)將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并且將“洋流影響”設(shè)置為核心問(wèn)題，讓所有小組成員都參與到討論中，共同繪制一張涵蓋全部知識(shí)點(diǎn)的完整思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)小組全體成員通過(guò)共同探究和討論，然后將“洋流影響”設(shè)置為中心元素，向外延伸各項(xiàng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系。通過(guò)這種方式，在紙張上標(biāo)注各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，可以明確學(xué)習(xí)主題，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，主要突出的元素就是“關(guān)鍵詞”，這樣有助于學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，讓教材內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔、條理清晰，降低記憶難度，通過(guò)構(gòu)建發(fā)散性線條的方式，可以形成具有較強(qiáng)完整性、發(fā)散性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將“洋流影響”這一主題在所有知識(shí)點(diǎn)中的地位進(jìn)行明確和突出，并且將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)。

（三）在知識(shí)復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)老師講解完一個(gè)新的章節(jié)之后通常會(huì)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，其目的就是幫助學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和消化，同時(shí)，復(fù)習(xí)還是校正學(xué)習(xí)偏差的有效方式之一，正所謂“溫故而知新”。在傳統(tǒng)的知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師所采用的復(fù)習(xí)方式可以用“炒現(xiàn)飯”來(lái)形容，這樣對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大難度，并且，要耗費(fèi)較強(qiáng)的時(shí)間，復(fù)習(xí)效率不高，沒(méi)有發(fā)揮出他們課堂探究的自主作用。在復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體作用，調(diào)動(dòng)他們的課堂參與性，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)過(guò)程中自主對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納。例如，當(dāng)老師在進(jìn)行《地球上的大氣》這一章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，在正式復(fù)習(xí)前，老師可以給學(xué)生布置以下任務(wù)：①將這一章節(jié)所講述的核心知識(shí)點(diǎn)找出來(lái);②將與核心知識(shí)點(diǎn)有密切聯(lián)系的其他知識(shí)點(diǎn)找出來(lái);③結(jié)合以上兩方面自行繪制思維導(dǎo)圖。在教學(xué)實(shí)踐中老師可以通過(guò)ppt的形式向?qū)W生展示《大氣環(huán)境》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的核心部分，然后，在延伸線條上標(biāo)注學(xué)生普遍認(rèn)可的其他知識(shí)點(diǎn)，如：“氣候?yàn)?zāi)害”、“大氣環(huán)境保護(hù)”、“常見天氣系統(tǒng)”、“氣候資源”、“大氣運(yùn)動(dòng)”、“大氣的受熱過(guò)程”以及擴(kuò)展“大氣組織及其垂直分層”等，然后，按照一定的規(guī)律將學(xué)生提前預(yù)設(shè)的與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充到其他延伸線條上，通過(guò)知識(shí)的發(fā)散聯(lián)系形成一個(gè)以“大氣環(huán)境”為核心的思維導(dǎo)圖，將本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)以直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖是一種符合學(xué)科特性和學(xué)生認(rèn)知的輔助性教學(xué)工具，這一教學(xué)方式在課堂實(shí)踐中受到廣大師生的青睞與好評(píng)。高中生面臨著非常大的學(xué)習(xí)壓力，在這種情況下，思維導(dǎo)圖可以以其直觀性、具體性的特點(diǎn)將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和整合，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。這篇文章通過(guò)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的分析，對(duì)思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要的講述，并且對(duì)思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，最后，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略進(jìn)行系統(tǒng)分析，其主要目的就是提高高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐的整體效果，希望這篇文章能夠給有相關(guān)需要的廣大師生帶來(lái)一定的啟發(fā)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]肖偉波，楊自娟.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（9）：10-10.

[2]戈雪娟.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2015（11）：129-130.

[3]劉麗.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考，2015（3）：127-127.

[4]趙立軍.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2015（3）：127-127.

[5]李玉秀.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（2）：28-29.