新課改背景下高中數(shù)學教學反思

劉金瓊

摘 要：隨著新課改的不斷深入，給教育教學帶來了新機遇，同時給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，面對現(xiàn)存的教學問題，需要教師不斷轉變教學理念，進行教學反思，全面分析，并不斷的踐行以素質教育為核心的教學方法，本文筆者從四個方面對教學中存在的問題與改正的策略進行反思與探討。

關鍵詞：高中數(shù)學;淡化形式;創(chuàng)設情境;強化應用;發(fā)展評價

高中數(shù)學作為高中學科中的一門基礎課程，具有較強的邏輯性與抽象性，有效教學的展開不僅需要教師以三維教學目標為導向，積極的完成教學活動，而且需要教師在教學過程中，對學生學習結果的反饋，進行教學反思，并在反思過程中不斷的調節(jié)教學行為，使之在遵從學生認知發(fā)展水平基礎上，實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的目的。本文筆者以高中數(shù)學為出發(fā)點，結合自身教學經(jīng)驗，從“深化課堂內容、創(chuàng)設問題情境、強化應用意識、堅持發(fā)展評價”四個方面對教學反思進行分析與探究。

一、深化課堂內容，重視數(shù)學本質

數(shù)學本質作為問題解析的著力點，是學生對數(shù)學基本知識的理解，也是對基本數(shù)學思想方法的掌握，目前在教學中，教師往往把問題單一形式的進行步驟解析，沒有深入挖掘數(shù)學本質，使教學過于“形式化”，導致部分學生對問題一知半解，部分學生雖然掌握例題的解決方法，但不能結合數(shù)學本質舉一反三，融會貫通，學生對問題只停留在表面的解決方法中，在其他題目的解決過程中不能產(chǎn)生知識遷移過程，因此，教師應不斷反思對題目解析中出現(xiàn)的問題，深化課堂內容，在解析問題中淡化形式，重視數(shù)學的本質。

如題目：“若三點A（-2，3），B（3，-2），C（1，m）共線，求m的值”，多數(shù)學生的思考方式是由三點共線，得出直線AB、直線AC、直線BC仍兩條斜率相等或者都不存在，因此，以斜率作為等量關系，求得m的值，但由題目所給出的信息，考察的不僅是學生對k值等量關系的建立，于是，筆者進行課堂內容的深化，引導學生分析不同的解題方式，如：兩點間的距離公式、面積公式等知識的相關應用對題目的分析提供了其他的思路，從而使學生思維得到逐漸發(fā)散，對其他相似問題的出現(xiàn)自然迎刃而解。

二、創(chuàng)設問題情境，開啟探究動機

素質教育要求課堂教學由教師的“教”為主逐漸轉變?yōu)橐詫W生的“學”為主，因此，教師應轉變傳統(tǒng)的“一言堂”和題海戰(zhàn)術的教學思維，積極不斷的激發(fā)學生的探究意識，給學生思維活動的空間，并根據(jù)教材具體內容，適時的創(chuàng)設問題情境，開啟學生的探究動機，增加學生對學習活動的參與程度。

筆者在進行“函數(shù)與方程”教學中，考慮到以往課堂中，學生更多的是被動接受知識，并不清楚學生的思維有沒有得到培養(yǎng)，因而，根據(jù)學生的原有認知水平，合理的采用問題情境的方法，出示一元二次方程與函數(shù)，如：“”，，組織學生分為小組自主探究，通過交流討論，比較分析，使學生可以直觀體驗函數(shù)與方程之間的關系，從而達到學生思維不斷發(fā)展與獲得新知的目的。

三、強化應用意識，鼓勵參與實踐

數(shù)學來源于生活并應用生活，真正的把數(shù)學知識應用于實際生活中才能使學生感受到數(shù)學知識與實際生活的密切關系，因此，教師在教學中應不斷的反思數(shù)學這一特點，讓學生走出課本，實際練習，以實際生活中的問題作為出發(fā)點，并不斷的強化學生的應用意識，內化理論知識。

筆者在進行“隨機抽樣”教學完畢后，為了使學生通過身邊事例的研究，體會抽樣調查在生活中的實際應用，學生在基本理解簡單隨機抽樣的概念，掌握簡單隨機抽樣的兩種方法后，筆者設計作業(yè)的練習，強化學生對基本知識的理解，并出示“數(shù)學興趣如何培養(yǎng)”這一主題，組織學生在本班學生中進行抽樣調查，對問題的不同觀點進行比例分析，學生通過實踐過程，體現(xiàn)知識的內涵，同時強化了學生的實踐能力。

四、堅持發(fā)展評價，促使健康成長

新課改背景下倡導教師不以學生的分數(shù)作為唯一的評價標準，目前教師往往只看重分數(shù)，忽視學生身上的閃光點，從而嚴重的阻礙了學生的發(fā)展，因此，教師在評價過程中，需要進行反思，進而不斷完善評價體系，以學生的可持續(xù)發(fā)展為原則，用發(fā)展的眼光看待每個學生的進步，從而不斷的樹立學生的自信心，促使學生健康成長。

筆者在“集合”教學中，出于全體學生發(fā)展的原則，為了使學生初步理解集合的概念，理解元素的性質，以案例的形式展開教學，引入概念，在學生對集合與元素具有初步認識后，組織學生進行分組討論實際生活中的集合與所對應的元素，一定的時間后，學生展示討論的結果，筆者以“表達能力、參與程度、組織能力、思維方式”等不同方面對每一位學生進行及時表揚，發(fā)現(xiàn)每個學生身上存在的優(yōu)點，及時鼓勵，使學生不僅獲得知識的掌握，而且逐漸建立了自信心。

綜上所述，經(jīng)驗加反思等于成長，因此，在教師不斷成長的過程中必然有反思的因素，新課改背景下的教師觀要求教師要不斷的進行反思，并結合學生身心發(fā)展特點與當前的教學模式，轉變教學策略，完善課堂教學，從而實現(xiàn)教育目的。

參考文獻：

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