小學(xué)語文中學(xué)生閱讀能力的提高策略

邱貴英

摘 要：語文知識的學(xué)習(xí)對于每一個(gè)學(xué)生來說都任重而道遠(yuǎn)，而提高語文閱讀能力更要求他們腳踏實(shí)地重視積累，閱讀能力是學(xué)習(xí)語文的最基本的能力，所以掌握閱讀能力十分重要，學(xué)生閱讀能力是要從小學(xué)就要開始培養(yǎng)的，因?yàn)殚喿x的技巧在于平常的積累與運(yùn)用，所以小學(xué)語文中學(xué)生語文閱讀能力的提高就必定要重視起來。小學(xué)生在閱讀方面幾乎是零基礎(chǔ)，他們沒有什么閱讀的經(jīng)驗(yàn)，但是在他們的這個(gè)年齡學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，一但能真正的學(xué)會某種東西，他們就能在以后的學(xué)習(xí)中輕松運(yùn)用這些知識，所以教師在小學(xué)生提高閱讀能力的過程中一定要有實(shí)用的學(xué)習(xí)方法還有足夠的耐心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;增加課外閱讀;布置閱讀任務(wù);重視閱讀筆記

在小學(xué)語文中運(yùn)用合適而又實(shí)用的策略來提高小學(xué)生的閱讀能力是十分有必要的，小學(xué)生上學(xué)時(shí)間不長對學(xué)習(xí)也并沒有總結(jié)出來屬于自己的一套學(xué)習(xí)方式，所以他們還需要借助教師的要求還有幫助來提高自身的能力，教師一定要針對學(xué)生的這個(gè)弱點(diǎn)給予他們一定的幫助。教師除了書本中的文章還可以讓學(xué)生多閱讀一些其他的課外文章，為他們布置適量的閱讀任務(wù)并讓他們寫一些閱讀筆記，這幾種方法擁有可以很大的提升學(xué)生的閱讀能力以及豐富他們的課外知識還有培養(yǎng)他們自學(xué)能力的優(yōu)點(diǎn)。以下所講內(nèi)容是筆者根據(jù)自己的生活實(shí)踐所總結(jié)出來的關(guān)于小學(xué)語文中提高學(xué)生的閱讀能力的有效策略。

一、增加課外閱讀

小學(xué)語文課本中所包含的知識很多，但是用于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力就有點(diǎn)微不足道了，所以教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，并且給學(xué)生推薦一些適合他們這個(gè)水平來閱讀的名著。在教師給學(xué)生講授過閱讀的技巧還有著重點(diǎn)之后，教師還應(yīng)該注重學(xué)生平常對閱讀的訓(xùn)練與重視，所謂熟能生巧，學(xué)生多閱讀書籍是絕對沒有會壞處的，而且在小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還不是很大，他們的空閑時(shí)間相對之下也比較多，這個(gè)時(shí)候正是讓學(xué)生多讀書的最好時(shí)刻。

例如，在講授《牛郎織女》這一篇神話時(shí)，學(xué)生們都特別喜歡類似于這樣的神話故事，這種神話故事都是千古年來所傳下來的，有濃厚的中國文化氣息，文中所提到的“喜鵲搭橋”、“老黃?！?、“王母娘娘”等等這些詞都是古代神話里通有的詞匯。學(xué)生能從這篇小說中了解到中國的優(yōu)秀文化，除了這一篇小說，我讓學(xué)生課下去閱讀其他中國傳說，就比如《夸父逐日》、《精衛(wèi)填?！芬约捌渌囊恍┲袊裨捁适聛碛?xùn)練他們的閱讀能力。

二、布置閱讀任務(wù)

小學(xué)生的自律性非常差，如果教師不讓他們做一些閱讀，他們就會一點(diǎn)閱讀都不做，因此教師可以選擇在布置其他作業(yè)的同時(shí)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)。布置閱讀任務(wù)可以讓學(xué)生加強(qiáng)鞏固一下語文課堂中教師所講授的內(nèi)容，還可以擴(kuò)大他們的知識量，增加課外知識，這樣對他們理解以后的文章還有自己寫文章都有很大的幫扶作用，給他們布置閱讀任務(wù)還能讓他們增加對閱讀的興趣還有他們自我提升自我學(xué)習(xí)的能力。

例如，在講授《桂花雨》這一篇美文時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味了作者寫這篇文章所用的手法，就比如“??！真像下雨，好香的雨??！”這句作者用來形容桂花落下來的情景運(yùn)用了什么樣的手法。我問學(xué)生：“你們能從其他文章中找出類似于作者所用手法的句子嗎？”并且我跟他們說這這優(yōu)美句子可以來自于課文，也可以來自于課本上的其他文章或者課外文章，然后第二天讓他們在講臺上展示他們的成果。

三、重視閱讀筆記

閱讀如果僅僅是特別寬泛的閱讀，那么這樣的閱讀根本沒有一點(diǎn)作用，幾乎完全只是單純?yōu)榱讼矔r(shí)間或者娛樂，也正因?yàn)檫@樣所以教師不能讓學(xué)生用這種方式閱讀，且要幫助他們避免這種寬泛的閱讀方式。讓學(xué)生在閱讀過程中做閱讀筆記是避免寬泛閱讀的很重要的方式之一，通過閱讀筆記教師可以找到學(xué)生閱讀的缺點(diǎn)所在，學(xué)生也可以加深對所讀文章的理解，讓他們做閱讀筆記可以有效的提高他們的閱讀作用，讓他們的閱讀真正起到作用，而不是僅僅只是閱讀而已。

例如，在講授《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生自己閱讀幾遍這篇文章，而且他們在閱讀的時(shí)候一定要拿著筆一字一句的認(rèn)真閱讀，閱讀的時(shí)候可以把自己不認(rèn)識的詞語還有不理解的語句以及自己覺寫的很好的句子都要標(biāo)記出來。學(xué)生即使都懂了整篇文章，我對他們的要求也是要拿著筆閱讀，并且最好留下閱讀過得痕跡，學(xué)生在閱讀時(shí)會把“剔透”、“殿堂”、“蓬島瑤臺，武陵春色”這些詞匯語句畫起來，在之后的講解我也會為他們仔細(xì)解釋這些東西。

總之，增加學(xué)生的閱讀、布置閱讀任務(wù)以及重視閱讀筆記這幾個(gè)閱讀方式，對小學(xué)生提高他們自身的閱讀能力具有很明顯的作用，而且在使用這些閱讀方式之后，學(xué)生的課外知識得到了很大的拓展與提升，也增加了他們的閱讀興趣還培養(yǎng)了他們的自學(xué)自律能力。這些方法特別容易實(shí)施到每個(gè)課堂中去，個(gè)人覺得每個(gè)語文教師都實(shí)戰(zhàn)一下這幾種方法，我相信這幾種方法能夠很大程度的提高學(xué)生的閱讀能力，如果教師覺得這種方法效果不明顯也可以停止實(shí)施這種方案，對學(xué)生并沒有什么影響。同時(shí)我還希望在未來我所提出的這些提高學(xué)生閱讀能力的這個(gè)方案能夠普及到更多的語文課堂中去。

參考文獻(xiàn)：

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