高中地理微課資源整合建設(shè)方法與應(yīng)用

黃永濤 付莉

摘? 要 微課作為一種新興的教學(xué)模式，通過利用多媒體和現(xiàn)代科技實現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富化。由于內(nèi)容突出且指導(dǎo)性強，微課資源在高中地理教學(xué)中逐漸有了更廣泛的應(yīng)用。通過引入微課的概念和教學(xué)優(yōu)勢，闡述其在高中地理教學(xué)過程中的優(yōu)化作用，并對微課資源的推廣做進(jìn)一步說明。

關(guān)鍵詞 微課;微課資源;高中地理;教學(xué)模式;多媒體資源

中圖分類號：G633.55? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）03-0063-02

1 前言

微課是現(xiàn)代科技高速發(fā)展的產(chǎn)物，結(jié)合了現(xiàn)代多媒體技術(shù)等先進(jìn)科技，不但改變了傳統(tǒng)高中課堂單一的教學(xué)模式，而且生動形象、主題突出，大大提升了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。高中地理具有很強的理論性和實踐性，知識點錯綜復(fù)雜，對于課業(yè)壓力突然加大的高中學(xué)子來說很難適應(yīng)。在高中地理教學(xué)中引入微課模式，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于學(xué)生的課外拓展也有很大益處，對未來教育教學(xué)模式都有很深刻的指導(dǎo)意義。

2 微課及其教學(xué)優(yōu)勢

微課（Micro-lecture）是通過運用信息技術(shù)等現(xiàn)代科技手段來輔助呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在高中教學(xué)中合理利用微課進(jìn)行多媒體教學(xué)，可將原本45分鐘的課堂縮短為10分鐘，大大提高課堂效率和學(xué)生的認(rèn)知能力[1]。微課最早在廣東佛山創(chuàng)立并實施，并快速引起學(xué)習(xí)的熱潮，其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，也稱為課例片段，主要包含與教學(xué)主題相關(guān)的課題設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)反思、習(xí)題測試和學(xué)生反饋等內(nèi)容。微課的主要特點是微中見大，教師主要在所教授知識內(nèi)容中融入圖片、視頻、音頻等新的元素，通過精心設(shè)計和整合資料，依賴多媒體進(jìn)行信息化教學(xué)，該教學(xué)手段改變了教學(xué)資源類型傳統(tǒng)單一的不足[2]。微課作為一種新型教學(xué)模式，主要具有以下優(yōu)勢。

1）教學(xué)時間短。微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其最大的優(yōu)勢就是大大縮短了教學(xué)時間。微課的時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，以5～8分鐘為宜，相對于傳統(tǒng)高中課堂的45分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力更容易保持高度集中，認(rèn)知能力更高，從而明顯提高課堂效率。

2）資源容量小。一方面，微課對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了縮減，改變了傳統(tǒng)課堂內(nèi)容寬泛的特點，將一些教學(xué)的重點、難點、易混淆點進(jìn)行突出，內(nèi)容精簡且更適合教師的需要;另一方面，微課主要依賴多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，制作成的教案、課件總?cè)萘恳话阒辉趲资?，隨時隨地方便教師和學(xué)生研習(xí)，不占用實體空間，大大降低教學(xué)成本。

3）主題突出，內(nèi)容生動。一般而言，一個微課一個主題，微課更側(cè)重于針對某個重難點問題進(jìn)行教學(xué)，且由于課程自身性質(zhì)和時間的原因，其選取的教學(xué)內(nèi)容一般主題突出、指向明確。

另外，由于微課的課程呈現(xiàn)方式多種多樣，有別于傳統(tǒng)課堂，在多媒體等現(xiàn)代科技的加注下，通過將課本上的生硬文字轉(zhuǎn)變成靈活生動的視頻、音頻、圖片等，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對課堂的傳統(tǒng)理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升了整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3 高中地理微課資源類型

高中地理具有知識涉及領(lǐng)域較廣、基礎(chǔ)概念繁多、邏輯性較強等特點，由于教材內(nèi)容有限且需要學(xué)生培養(yǎng)對于地形圖理解的能力，對學(xué)生的實踐能力要求較高，因此需要教師在教育教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。引入微課資源，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)，可以提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，為傳統(tǒng)的地理課堂注入新鮮血液，幫助他們更好地理解和掌握知識，提升教學(xué)水平。

理論講授型? 理論講授型通常以教師的講解為主，一般情況下，教師首先選取一個知識點切入，以該知識點為中心來建設(shè)框架，采用討論法、講授法、問答法等多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的匯總能力，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識網(wǎng)絡(luò)，知識來源主要是授課。

實踐演示型? 教師在實踐演示過程中起到指導(dǎo)作用，講授過程中仍然通過某一知識點開展，并通過練習(xí)、實驗、實體演示等方式讓學(xué)生參與進(jìn)來。這樣不但可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，激發(fā)他們的自主能動性，而且可以更好地促進(jìn)對知識的消化和吸收，更有利于學(xué)生靈活運用所學(xué)知識[3]。

4 高中地理微課資源整合與應(yīng)用

合理利用資源，豐富課堂教學(xué)? 與初中地理學(xué)習(xí)情況不同，高中地理知識復(fù)雜且涉及領(lǐng)域較廣，受教材內(nèi)容的局限，學(xué)生獨立進(jìn)行課后練習(xí)時會遇到一定困難。引入微課資源以后，大大縮減了傳統(tǒng)知識的教學(xué)時間，使得教師不再局限于書本上的傳統(tǒng)知識，而是可以利用余下課堂時間進(jìn)行知識的延伸與拓展，如做一部分實例展示，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，可以幫助學(xué)生將書本中的知識進(jìn)行實際應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給教師一個很大的數(shù)據(jù)庫，教師可以合理利用這些資源制作微課，不但可以彌補教材無法展現(xiàn)的內(nèi)容，而且使課堂教學(xué)更加靈活生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。

如教學(xué)“地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)”這一模塊，巖石分成多種結(jié)構(gòu)，包括石灰?guī)r、頁巖、砂巖、礫巖等，只依靠名詞講解，學(xué)生很難形成深刻認(rèn)識，如果不加以區(qū)分理解，習(xí)題練習(xí)中很容易因為概念混淆而出錯。教師可以利用微課資源，將巖石形成的過程以動態(tài)的形式演示出來，同時對不同地殼組成部分的特點和形成分別演示，幫助學(xué)生區(qū)分理解，使之在腦海中形成一個動態(tài)的畫面，便于之后的理解和記憶，也讓整個課堂變得靈活有趣。

創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣? 興趣是最好的老師。新課標(biāo)改革背景下，教學(xué)模式也越來越向“促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”這一方向傾斜。很多教師越來越意識到需要通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境來提升學(xué)生的自主能動性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在高中地理課堂上，為了創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和專注度，教師可以利用微課資源，對書本內(nèi)容進(jìn)行提煉加工，使之成為更加靈活生動的知識輸出。微課的發(fā)展依賴現(xiàn)代科技的發(fā)展和多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用，教師可以利用圖片、音頻、視頻等多項工具，對有關(guān)素材進(jìn)行加工合成，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂環(huán)境。