有意義的自由學(xué)習(xí)觀在班級管理中的應(yīng)用探究

黃水玲

摘 要：班級管理的藝術(shù)需要教師用心體會。班級管理離不開學(xué)生的參與，并需要學(xué)生在參與中發(fā)揮應(yīng)有的作用。羅杰斯有意義的自由學(xué)習(xí)觀中，讓學(xué)生熱愛學(xué)校、成為學(xué)習(xí)的促進者、通過自由培養(yǎng)自律的觀點，給班級管理者提供很多有益的啟示。教師可以運用有意義的自由學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生參與班級管理，做班級的主人。為此，文章提出了三個應(yīng)用策略：培養(yǎng)學(xué)生對自由的認識;在班級中給予學(xué)生自由和規(guī)則;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多合作的空間。

關(guān)鍵詞：自由學(xué)習(xí)觀;班級管理;學(xué)生管理

班級管理是一門藝術(shù)，需要感情的投入也需要理性的思考，需要規(guī)則的制定也需要自由的氛圍，需要教師的管控也需要給學(xué)生空間。羅杰斯有意義的自由學(xué)習(xí)觀不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問，而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。這樣的學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)了教師把控學(xué)生學(xué)習(xí)方面的藝術(shù)，給班級管理很多有益的啟示。教師，尤其是班主任，可以借鑒羅杰斯有意義的自由學(xué)習(xí)觀來提升班級管理的水平。

一、當(dāng)前班級管理面臨的挑戰(zhàn)

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，受應(yīng)試教育思想的影響，在這個空間內(nèi)學(xué)生的唯一目標(biāo)是學(xué)習(xí)，他們不斷地接受紀(jì)律、測試、競賽，逐漸削弱了學(xué)生單純出于好奇心的學(xué)習(xí)動機，強化了為取得高分而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機。在這樣的背景下，班級管理完全圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，出現(xiàn)了如下的問題與要面臨的挑戰(zhàn)：第一，統(tǒng)一強化的紀(jì)律要求，讓學(xué)生變得統(tǒng)一與功利。在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求下，學(xué)生不得不去競爭。但是，學(xué)生表面上遵守紀(jì)律，內(nèi)心卻不贊同紀(jì)律的要求，或者直接違反紀(jì)律。第二，學(xué)習(xí)氛圍緊張，導(dǎo)致個別學(xué)困生無處發(fā)揮自己，只能變成課堂的旁觀者。以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的管理方式顯然是行不通的，然而教室里又沒有給他們自由的空間，很多教師會選擇忽視或者補課的方式，這都不利于其健康成長。第三，對于那些不適合端坐在教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生，長期的壓抑很有可能讓他們選擇極端的方式來擺脫自身的束縛。

二、羅杰斯有意義的自由學(xué)習(xí)觀給班級管理的啟示

（一）讓學(xué)生愛上班級

羅杰斯認為，課堂上有太多的觀光者，這些觀光者并沒有投入到學(xué)習(xí)中，他們每天不得不帶著任務(wù)來到學(xué)校。要讓學(xué)生愛上學(xué)校，學(xué)校就要創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。這一觀點給班級管理帶來了啟示：如果要班級成為學(xué)生熱愛的地方，就要具有以學(xué)生為主體的自由氛圍，這就意味著教師要尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，建立合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，而不是單一目標(biāo)的競爭關(guān)系，讓學(xué)生共同協(xié)商事務(wù)和承擔(dān)責(zé)任。在這樣的班級里，每一個學(xué)生都是管理者和主人，他們有自己的空間，有管理的權(quán)利。

（二）成為學(xué)生管理的促進者

有意義的學(xué)習(xí)是指“從外界發(fā)現(xiàn)和汲取知識，并將它們變成自身的一部分”。有意義的學(xué)習(xí)包含三個要素：身心，包括情感認知都成為學(xué)習(xí)的一部分;自我主動投入;引起學(xué)習(xí)者在行為態(tài)度，甚至是人格上的改變;學(xué)習(xí)者能夠評價學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要。教師是引導(dǎo)者和促進者，引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，以及為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。在班級管理中，教師也應(yīng)該像有意義的自由學(xué)習(xí)觀中提到的教師一樣，成為班級管理的引導(dǎo)者和促進者，讓學(xué)生成為班級管理的主人。這需要教師放心把班級管理的事務(wù)交給學(xué)生，在整體規(guī)劃和班級發(fā)展的大方向上帶領(lǐng)學(xué)生一起航行，而不是事無巨細地掌控。

（三）通過自由培養(yǎng)自律

有些學(xué)校嚴格要求教師遵守外部控制系統(tǒng)的那些特定的紀(jì)律程序，給予學(xué)生外部的懲罰。這樣的要求與紀(jì)律是外部的，雖具有一定的約束力，但不會對事件的處理和學(xué)生的遵守起到應(yīng)有的作用。學(xué)生因恐懼而聽話的狀態(tài)是不良的生活狀態(tài)，只會引起內(nèi)心的恐慌和沖突。羅杰斯認為，應(yīng)該營造“以人為中心”的課堂?！耙匀藶橹行摹钡恼n堂依然有紀(jì)律性，它鼓勵學(xué)生反思自己的行為，促使學(xué)生認識自己的錯誤，從內(nèi)心接受并改正。它強調(diào)關(guān)心、指導(dǎo)、合作，以及形成適合所有學(xué)生的自律?！耙匀藶橹行摹钡恼n堂就是自由的課堂，是通過自由培養(yǎng)學(xué)生自律的課堂，用培養(yǎng)自律代替紀(jì)律的約束。因此，在班級管理中，教師可以借鑒這一理念，逐漸地、適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生自由，培養(yǎng)他們的自由意識和責(zé)任承擔(dān)意識，進而引領(lǐng)學(xué)生不斷養(yǎng)成自律的習(xí)慣。

三、有意義的自由學(xué)習(xí)觀在班級管理中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生對自由的認識

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》對“自由”的定義是“不受拘束，不受限制”。這一認識并沒有看到自由的另一面，即自律。有意義的自由學(xué)習(xí)觀中的“自由”不是在教師失控狀態(tài)下的無拘無束，學(xué)生自己隨意選擇學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)，選擇學(xué)什么等，而是在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律和興趣需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主、投入、有計劃地學(xué)習(xí)。有意義的自由學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，點亮學(xué)生學(xué)習(xí)的心智，意味著自己的選擇、責(zé)任，由興趣引導(dǎo)的自律保證學(xué)習(xí)的自覺。因此，教師有必要對學(xué)生進行自由意識的全面認識，尤其應(yīng)該讓學(xué)生認識到在班級管理中的自由牽涉責(zé)任與付出。

教師可以在班級會議上讓學(xué)生討論“自由”，收集學(xué)生對自由的理解，讓學(xué)生傾聽別人對自由的理解，進而生發(fā)出對自由的自我思考。其次，教師可以在課堂上滲透“自由”的含義，尤其在有關(guān)的課程教學(xué)中，如語文課文《我想》《再別康橋》等的教學(xué)。最后，教師可以給學(xué)生展示有關(guān)名人名家關(guān)于自由的討論，讓他們意識到名家們認為的自由與自己理解的自由的不同，尤其是可以給學(xué)生展示羅杰斯自由學(xué)習(xí)觀中的自由的含義，分享《自由學(xué)習(xí)》這本書中列舉的關(guān)于自由學(xué)習(xí)的案例，讓學(xué)生體會自由的真正含義，進而為班級的自由管理埋下伏筆。

（二）在班級管理中給予學(xué)生自由和規(guī)則

在對自由有正確認識的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試給學(xué)生班級管理的自由，讓他們自己管理自己。這一過程可以是逐漸的、緩慢的，給予學(xué)生管理的自由可以循序漸進，讓學(xué)生體會到自由的可貴。例如，筆者開班級管理討論會，讓學(xué)生討論決定在班級管理中應(yīng)該享有的自由。學(xué)生在討論中紛紛給出了自己的意見，他們最后達成共識，認為學(xué)生應(yīng)該在班級管理中享有的自由包括矛盾糾紛解決的自由、班級規(guī)則制定的自由、選擇班級委員的自由、言論意見及時反饋的自由、指導(dǎo)和監(jiān)督班委工作的自由。然后，讓學(xué)生自己一步步地實現(xiàn)這些自由，這些自由的背后是學(xué)生需要付出管理時間、精力，以及做這些事情要承擔(dān)的責(zé)任，如學(xué)生之間矛盾的糾紛需要承擔(dān)公平解決的責(zé)任。學(xué)生在享有這些自由的同時認識到了規(guī)則的重要性，在自由管理的實踐中不斷認識與摸索，制定了種種規(guī)則，這些規(guī)則是他們經(jīng)過思考和實踐后制定的，得到了班級大部分學(xué)生的認同。自由的班級管理實踐表明，學(xué)生在作為班級的主人管理班級時，自然會因為自由而生發(fā)出需要的規(guī)則，他們在自由與規(guī)則之間體驗班級管理的藝術(shù)，進一步認識了自由的真正含義。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的合作空間

有意義的自由學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式有小組學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，給學(xué)生很多合作的空間，而非獨立的朝著單一目標(biāo)、統(tǒng)一要求的競爭式的學(xué)習(xí)。遷移到班級管理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，班級管理更需要合作，在學(xué)生自由思想的合作管理中，班級才能形成良好的氛圍，發(fā)揮班級環(huán)境促進學(xué)生健康成長的作用。首先，創(chuàng)設(shè)更多的項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項目的研究中不斷合作。教師在項目設(shè)計和實施中的作用是引導(dǎo)和提供資源，并且促進學(xué)生從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。其次，使用合約。合約是教師和學(xué)生之間形成的學(xué)習(xí)約定，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇的學(xué)習(xí)項目，學(xué)生參與合約的制定。班級管理合約是教師與學(xué)生之間設(shè)立的管理合約，主要是學(xué)生小組在班級管理中需要注意的事項和對班級管理問題的認識與計劃。合約制定本身需要合作，合約的執(zhí)行需要合作，合約的更新需要合作。這樣，學(xué)生可以有更多的合作機會，在合作中發(fā)揮更多的自主性。另外，合作評估、小組學(xué)習(xí)、同伴互助等方式也有助于增加學(xué)生合作的機會，讓學(xué)生體驗合作中的問題與解決的過程。

班級管理的藝術(shù)需要教師用心體會。班級管理離不開學(xué)生的參與，并需要學(xué)生在參與中發(fā)揮應(yīng)有的作用。羅杰斯有意義的自由學(xué)習(xí)觀中讓學(xué)生熱愛學(xué)校、成為學(xué)習(xí)的促進者、通過自由培養(yǎng)自律的觀點給班級管理很多有益的啟示。

參考文獻

[1][美]卡爾·羅杰斯，杰羅姆·弗賴著;王燁暉譯.自由學(xué)習(xí)[M].北京：人民郵電出版社，2015.

[2]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，1978.

[3]李延江.淺談班級管理中學(xué)生合作精神的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（33）.

[4]李娟.小組合作式班級管理[N].中國教師報，2018-11-14（011）.