為學(xué)生搭建閱讀支架的教學(xué)實(shí)踐研究

林悅佩

摘 要：閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。在實(shí)踐中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)、尊重學(xué)生閱讀初體驗(yàn)、有效優(yōu)化學(xué)生閱讀方式、以議悟情培養(yǎng)閱讀能力等方式，為學(xué)生搭建閱讀能力提升的支架，建構(gòu)學(xué)生語文閱讀的思維模式，有效地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀動(dòng)機(jī);閱讀初體驗(yàn);閱讀方式;閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力、活用能力、閱讀技巧等各種能力的綜合。在實(shí)踐中，筆者一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的支架，讓學(xué)生通過這些支架逐步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中的問題，掌握閱讀知識(shí)，提高閱讀能力，成長為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者。

一、促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀可以增加我們的知識(shí)積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，活躍我們的思維。閱讀是人獲得知識(shí)的一種最基本、最重要的途徑。如何才能讓學(xué)生自覺有效地閱讀呢？興趣是最好的老師。興趣是人們活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一，它能調(diào)動(dòng)起人的活力。一旦人對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，充滿好奇，便能付諸實(shí)踐。

在課堂教學(xué)中，教師如果能恰到好處地引導(dǎo)，那么就會(huì)激起學(xué)生求知的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)。筆者在教授魯迅先生的《孔乙己》一課時(shí)，板書課題后提問學(xué)生：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。筆者又問：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉回答道：“是綽號(hào)。”筆者又緊問：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個(gè)名字都沒有？”學(xué)生對(duì)此感到好奇、懷疑，繼而陷入沉思。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被激發(fā)起來了，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀狀態(tài)。閱讀的過程是個(gè)復(fù)雜的心智過程。在整個(gè)閱讀過程中，我們必須根據(jù)閱讀的基本規(guī)律，在從整體到部分再到整體的過程中，精心設(shè)疑置問，讓學(xué)生從整體感知文章，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺。

二、尊重學(xué)生閱讀初體驗(yàn)

書的世界里演繹著大千世界的真善美、正與邪。讀書可以使人變得聰慧，讀書可以陶冶情操，讀書是人類進(jìn)步的階梯。書寄托著寫作者對(duì)閱讀者的殷切希望，如何才能讀懂、悟出作者對(duì)閱讀者的心語？在語文教學(xué)上，我們要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，要讓學(xué)生說真話。惟其真實(shí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能確實(shí)提高;惟其真實(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃郁的興趣;惟其真實(shí)，學(xué)生才會(huì)健康發(fā)展。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《西游記》時(shí)，筆者教給學(xué)生精讀和跳讀的方法，讓學(xué)生對(duì)作品既有整體的把握，又能從片段感受精彩。課堂上，學(xué)生對(duì)人物（師徒四人）的形象進(jìn)行客觀、全面的分析，大家都說得有理有據(jù)。如一學(xué)生分析的孫悟空是一個(gè)喜歡“戴高帽”、好勝心強(qiáng)、喜歡做惡作劇的人。從他借芭蕉扇時(shí)因受牛魔王變成八戒恭維而失去真扇，看出他喜歡“戴高帽”;從在取經(jīng)路上常捉弄八戒可見其喜歡做惡作劇。小童同學(xué)還有自己獨(dú)特的見解，他說道：“我們要有感恩之心，快樂成長。在取經(jīng)路上，即使唐僧多次趕孫悟空離開，即使前面是刀山火海，孫悟空對(duì)唐僧都不棄不離，幫助唐僧轉(zhuǎn)危為安，正是孫悟空的感恩才完成了取經(jīng)之路。但書中也有忘恩遭到懲罰的例子。如取經(jīng)途中，老龜駝著唐僧師徒連人帶馬通過無法越過的通天河時(shí)，僅僅希望唐僧他們幫忙向如來打聽自己年壽的事，可是唐僧師徒一心取經(jīng)，不知感恩，把這事給忘了，結(jié)果回來途中再渡通天河時(shí)，老龜知道后發(fā)怒將經(jīng)書扔到了河里?！庇写烁形?，可見學(xué)生有用心閱讀，道出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在實(shí)踐中，教師要敢于從講臺(tái)上走下來，與學(xué)生真實(shí)地交流，平靜地傾聽，科學(xué)地引導(dǎo)，在民主的氣氛中，使學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)。

三、有效優(yōu)化學(xué)生閱讀方式

學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，還必須廣泛有效的閱讀，以此來擴(kuò)大他們的知識(shí)面。在日常教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，要求學(xué)生把課本上的名著導(dǎo)讀所推薦的書目找出來讀一讀，以及做好讀書筆記或讀書卡片，一個(gè)月召開一次讀名著的交流會(huì)，并且每次讀書交流會(huì)都有不同的主題。只有在大量的閱讀中，學(xué)生才能更多地感受閱讀樂趣。

如在本學(xué)期，筆者開展了《駱駝祥子》《海底兩萬里》等名著讀書交流會(huì)，讓學(xué)生暢談讀書的樂趣和閱讀方法，讓學(xué)生從閱讀實(shí)踐中優(yōu)化閱讀方法。筆者把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與到課堂中來。此外，筆者還為學(xué)生閱讀提供閱讀場所，每周一次到圖書館閱覽室去讀自己喜歡的書，要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，思考自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。學(xué)生們非常珍惜這樣不同尋常的課，每周總會(huì)主動(dòng)提醒筆者要上閱讀課。久而久之，因?yàn)閺V泛而大量地閱讀，學(xué)生的思想變得更自由，也更開闊，他們自是樂在其中。

四、以議悟情培養(yǎng)閱讀能力

閱讀若能持之以恒，深入下去，也會(huì)變成樂讀。閱讀是積累的過程，閱讀的目的是積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、感悟人生。當(dāng)閱讀能夠給予學(xué)生足夠多的快樂時(shí)，那么只要多些時(shí)間的堅(jiān)持，閱讀便會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的形成對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。

在課堂上，筆者常要求學(xué)生在獨(dú)學(xué)中讀書、批注、思考之后進(jìn)行討論，用最準(zhǔn)確、最簡練的語言來回答問題。討論的形式是多種多樣的，有小組合作學(xué)習(xí)的“對(duì)學(xué)、群學(xué)”，例如講授《走一步，再走一步》這篇課文時(shí)，學(xué)生在群學(xué)中七嘴八舌“掀書皮”，討論課文中的作者兩次“啜泣”有什么不同。學(xué)生通過閱讀來讀透作者的心理感受，理解作者的復(fù)雜情感，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文題“走一步，再走一步”的含義，適時(shí)利用插入微課進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在反復(fù)閱讀之后，品析文本語言，大膽質(zhì)疑。此外，筆者還讓他們讀好句子，讀準(zhǔn)情感，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使聽說訓(xùn)練落到實(shí)處。在此基礎(chǔ)上筆者再進(jìn)行講解、小結(jié)，從而提高學(xué)生的閱讀技能，同時(shí)提高感知、理解、分析、鑒賞的閱讀能力。

魯巴金曾說，讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。在實(shí)踐中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)、尊重學(xué)生閱讀初體驗(yàn)、有效優(yōu)化學(xué)生閱讀方式、以讀悟情培養(yǎng)閱讀能力等方式，有效提升學(xué)生的閱讀能力。通過閱讀，學(xué)生能有效地提高語文素養(yǎng)，教師也更好地體會(huì)到語文閱讀教學(xué)的魅力。