淺議語文閱讀教學

夏大春

[摘 要]閱讀教學是整個語文教學的重中之重。閱讀是學生領會文章意義的主要途徑，能夠培養(yǎng)學生的內(nèi)在修養(yǎng)，使學生開拓眼界，在閱讀過程中產(chǎn)生對美的享受，為學生今后適應社會打下堅實的語言基礎。教師要重視閱讀教學的手段和途徑，幫助學生從小養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

[關鍵詞]小學語文 閱讀習慣 閱讀方式 自主閱讀 閱讀興趣 閱讀能力 質(zhì)疑能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-011

閱讀教學在語文教學中占據(jù)舉足輕重的地位，因此培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是語文教師的主要教學目標。課堂教學中，教師應利用多種手段和途徑進行閱讀教學，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。下面，筆者以從事多年的教學中總結(jié)的一些經(jīng)驗和實踐，就語文閱讀教學進行探討。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

培養(yǎng)興趣是閱讀教學的前提，語文教學要取得良好的教學效果，就要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在教學中，對一些有多種理解的文章，教師要大膽地讓學生自己去體會，鼓勵學生自己分析，從自身的視角去理解文章的意義，感悟文章的思想感情。

在閱讀教學中，教師要抓住文章中一些可拓展的內(nèi)容，讓學生發(fā)揮自己的想象進行創(chuàng)新性的理解閱讀。比如在講授《開天辟地》時，讓學生想象盤古的身體是如何一點一點地變化的。學生通過想象都能說出哪些細節(jié)來，這樣在培養(yǎng)學生的語言表達能力的同時，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生體會到閱讀并不是枯燥的，而是快樂的享受，讓學生愛上閱讀。又如，在教授一些對話內(nèi)容較多的課文時，教師要讓學生分角色進行朗讀，通過角色扮演，將學生的興趣調(diào)動起來，在一組學生朗讀結(jié)束之后，讓其他學生對他們的閱讀表現(xiàn)進行評價，討論哪些部分需要改進等，然后再進行朗讀，通過多次閱讀達到其義自現(xiàn)的效果。

二、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！笨梢?，閱讀在教學中的重要地位。

《語文課程標準》要求培養(yǎng)學生的自主、合作的學習能力和善于與人合作交流的學習習慣。在日常教學中，教師要側(cè)重培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，根據(jù)學生的年齡特點和個體差異，引導學生選擇適合自身發(fā)展的閱讀習慣，使他們體會到閱讀的樂趣。比如教師以21天為一個周期，讓學生每天都進行定時的閱讀，并將閱讀的感悟和體會寫成小段文字，可以是對文章的總結(jié)，或者是對文章精彩內(nèi)容的復述，或者對閱讀同一個材料點學生進行分組，再進行交流探討等，使學生逐漸養(yǎng)成到時間就開始閱讀的習慣，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

每一個習慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，都需要長時間的不斷地重復和鼓勵。根據(jù)學生愛動不愛靜的特點，教師要有耐心，剛開始閱讀時候可以推薦給學生一些故事性和趣味性強的閱讀材料，使其產(chǎn)生興趣，再逐漸選擇一些理論性和議論性多的閱讀材料，這樣也給學生提供了一個轉(zhuǎn)變的時間。閱讀習慣的養(yǎng)成同時需要家長的配合，教師要與學生的家長進行溝通，讓家長幫助孩子合理利用時間，并給孩子營造安靜的閱讀環(huán)境。這樣，家校共同努力，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)學生的閱讀能力

提高閱讀能力的有效途徑就是朗讀。朗讀能夠使學生集中注意力，更快地理解課文，有利于發(fā)展學生的語言能力。因此，教師要重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，使其能夠大聲地、有感情地、集中精力地進行朗讀。對學生的明確感受，教師要給予肯定和理解，從而培養(yǎng)學生的閱讀信心、主動性，逐漸提升閱讀的能力。

閱讀的目的是為了能說出來。教師要將授課過程變得開放化、自由化，讓學生想說什么就說什么，使學生的個性得到充分的發(fā)展。教師可以每周安排一節(jié)“自由暢談”課，給學生一個閱讀主題，讓學生通過閱讀說出自己的體會和感受。如在進行《哪吒鬧?！返壬裨捁适骂惖恼n文教學時，可以讓學生通過交流探討，理解文章的意思，然后進行“講一講”的練習，從“無聲的閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝新暤拈喿x”。只有多說多練，學生的閱讀能力和語言能力才能不斷提高，其整體素質(zhì)和語文素養(yǎng)也會得到全面的提升。

四、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

對于文章中的重點或難點，教師要引導學生學會質(zhì)疑，能夠提出問題，使學生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習慣。如教學《十里長街送總理》時，教師可以引導學生找到“焦急”和“耐心”，讓學生細細地體會這兩個詞的含義，理解作者想表達怎樣的感情。質(zhì)疑是為了更深的理解，只有理解了閱讀才有意義。同時，只有不斷地質(zhì)疑，思路才能逐漸打開，思維才會拓展，學生的閱讀能力才能不斷得到提高。

總之，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，掌握正確的技巧和方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成閱讀的習慣，讓學生愛上閱讀，使閱讀成為學生生活的一部分。

（特約編輯 木 清）