思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用的探討

羅秀霞

摘 要：“思維導(dǎo)圖”在教學(xué)課堂中的應(yīng)用范圍非常廣泛，思維導(dǎo)圖的作用就是把抽象的思維具象化到圖紙上面，能夠直觀的顯示學(xué)生思考的過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于紛繁信息的整理和理解，所以思維導(dǎo)圖在課堂上廣受歡迎，將思維導(dǎo)圖正確運(yùn)用到歷史課堂中去能夠幫助學(xué)生們整理歷史的知識(shí)點(diǎn)，從而不僅使得學(xué)生們?cè)诳荚囍腥〉脙?yōu)異的成績(jī)還能夠幫助學(xué)生形成歷史思維。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;優(yōu)化教學(xué);高中歷史

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合素質(zhì)教育的綱領(lǐng)，學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候經(jīng)常面對(duì)書本上繁雜冗長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)不知從哪開始復(fù)習(xí)而愁眉苦臉，正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖的話就可以將知識(shí)點(diǎn)按照某一種關(guān)系連接在一起，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)幫助學(xué)生們理解和記憶，非常適合運(yùn)用到復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，在考試時(shí)讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)。

一、利用“思維導(dǎo)圖”作為復(fù)習(xí)之初的引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課本

復(fù)習(xí)課的作用就是通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)讓學(xué)生們鞏固和夯實(shí)基礎(chǔ)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且能夠使學(xué)生們查缺補(bǔ)漏。在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候教師要注重把知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的全面一點(diǎn)，但是不能夠心急，逼迫學(xué)生們記住所有的知識(shí)，所以，在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師們需要把知識(shí)點(diǎn)中難以理解的部分詳細(xì)的進(jìn)行講解，期望學(xué)生們將知識(shí)點(diǎn)理解透徹，在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師們?cè)僮寣W(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，但是記憶并不等于死記硬背而是要掌握一定的方式，這樣從理解到背誦都需要有一個(gè)科學(xué)合理的方法幫助學(xué)生們形成知識(shí)網(wǎng)，在此情況下，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就顯得尤其重要了，可以使得毫無(wú)順序雜亂的知識(shí)點(diǎn)變得有順序，變得方便記憶。在高三緊張的復(fù)習(xí)時(shí)間里面，學(xué)生們將書本中的知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)畫在紙上，邊畫邊思考形成問(wèn)題然后尋求老師和同學(xué)們的幫助，使得知識(shí)點(diǎn)變得更加牢固。

二、在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)候使用思維導(dǎo)圖

（一）在第一輪完成了在章節(jié)導(dǎo)圖”之后，在第二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候就需要完成“單元導(dǎo)圖”和“模塊導(dǎo)圖”。由于歷史的知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，這就需要老師發(fā)揮引導(dǎo)作用來(lái)讓學(xué)生們自己找出每個(gè)單元之間的潛在聯(lián)系，再將每個(gè)單元之間的聯(lián)系整理在思維導(dǎo)圖之中，這樣每個(gè)單元的基本框架就能夠掌握了，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們還需要完成更加詳細(xì)的模塊導(dǎo)圖，將所有的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖做到緊密的銜接。

（二）將思維導(dǎo)圖不斷地?cái)U(kuò)展，不斷地添加新的內(nèi)容有一個(gè)好處就是可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅在紙上串聯(lián)起來(lái)，還可以在學(xué)生們的腦海中串聯(lián)起來(lái)，使得學(xué)生們通過(guò)聯(lián)想記憶法可以輕松記憶住許許多多的知識(shí)點(diǎn)，那么怎樣使用思維導(dǎo)圖才能夠?qū)⑦@種功能發(fā)揮出來(lái)呢？這個(gè)時(shí)候教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用來(lái)指引學(xué)生們?cè)谧鏊季S導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中不斷地理解和分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，在通過(guò)分析舊知識(shí)的過(guò)程中形成自己的新理解，除此之外，教師還要在講解以前的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)自己的努力在書本中發(fā)現(xiàn)一些潛在的知識(shí)點(diǎn)，將其重要的補(bǔ)充道思維導(dǎo)圖之中，在教師起到引導(dǎo)作用的時(shí)候需要有一定的耐心，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力和吸收能力都是不一樣的，這樣思維導(dǎo)圖的效果和在每個(gè)學(xué)生手里能夠起到的作用也有一定的差異性，教師切不可心急的批評(píng)一些思維導(dǎo)圖做的不夠好的同學(xué)，而是需要繼續(xù)鼓勵(lì)和引導(dǎo)那些學(xué)生，讓他們通過(guò)自我進(jìn)一步的挖掘或者詢問(wèn)老師和同學(xué)們，在互相交流中補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，最終在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。

三、利用思維導(dǎo)圖開展高考?xì)v史復(fù)習(xí)的關(guān)鍵

（一）要堅(jiān)持中心原則在確立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要確立一個(gè)中心，這個(gè)中心具體指學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的的重難點(diǎn)，并且這個(gè)中心還要起到連接知識(shí)點(diǎn)的作用，形成一整張清晰的知識(shí)網(wǎng)，舉個(gè)例子，在我們學(xué)習(xí)“開辟新航路”這一課的時(shí)候，這節(jié)課的重難點(diǎn)就是針對(duì)新航路開辟的原因和影響進(jìn)行分析，但是如果直接將其歸納在思維導(dǎo)圖中的話就會(huì)造成思維導(dǎo)圖的框架不夠清晰，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也不夠密切。所以正確的操作是要將“開辟”這個(gè)詞眼作為本節(jié)課思維導(dǎo)圖的線索，然后將原因和影響分別作為分支，并將其歸納在思維盜圖中這樣就會(huì)顯得思維導(dǎo)圖足夠清晰和明確。制作思維導(dǎo)圖需要注重導(dǎo)圖的清晰性，層次性和條理性。

（二）要堅(jiān)持教師和學(xué)生互相配合教師在復(fù)習(xí)中作用不可忽視，可以說(shuō)在整個(gè)學(xué)生們?nèi)甑母咧袑W(xué)習(xí)時(shí)光占據(jù)了很重要的位置，不過(guò)學(xué)習(xí)的主體畢竟是學(xué)生，教師能夠起到的作用就是在學(xué)習(xí)這條路上為他們指引方向，而不能夠反客為主，更不可能代替學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和考試，那么這時(shí)候就需要教師們找準(zhǔn)自己在教學(xué)當(dāng)中的位置不能夠?qū)W(xué)生們學(xué)習(xí)的主權(quán)剝奪掉，而是要將課堂還給學(xué)生們，讓學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也不能夠看到一些成績(jī)比較落后的同學(xué)就放棄他們，而是要在學(xué)生們需要幫助的時(shí)候及時(shí)站出來(lái)伸出援手，只有學(xué)生和老師們互相配合才能夠做到雙贏。

（三）堅(jiān)持“常用常新”在在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生們和老師們也要注意這樣一個(gè)問(wèn)題，制作思維導(dǎo)圖的目的不在于將這些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單粗暴的抄在之上，而在于在制作的時(shí)候能夠?qū)⑽覀兡X海中紛繁雜亂的知識(shí)點(diǎn)理清脈絡(luò)，這就需要學(xué)生們邊制作邊思考知識(shí)點(diǎn)之間的新聯(lián)系，提出新問(wèn)題，給出新方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高考是一個(gè)需要學(xué)生展現(xiàn)綜合能力的機(jī)會(huì)，用“思維導(dǎo)圖”來(lái)開展高考?xì)v史復(fù)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生積累歷史知識(shí)，也能鍛煉學(xué)生的能力，幫助學(xué)生取得好成績(jī)。

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