小學(xué)班級管理中“章—卡—星”激勵舉措

王海軍

【摘? 要】近年來，如何加強對學(xué)生的綜合評價，已成為德育工作新的研究方向。在小學(xué)班級管理中，班主任需要關(guān)注對學(xué)生的綜合評價，這關(guān)系到班級管理效果。我們探索研究“章—卡—星”獎勵評價方法，旨在讓學(xué)生主動參與到評價和獎勵的過程中，提高德育的激勵效果。。為此，本文主要針對小學(xué)班級管理中的“章—卡—星”激勵舉措進(jìn)行研究，旨在提高小學(xué)班級管理的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;班級管理;激勵法;評價方法

在當(dāng)前的小學(xué)班級管理中，班主任可以有效實施“章—卡—星”晉升制度，這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的激勵制度，也為建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的長效評價方式提供了很好的幫助。因此，小學(xué)班主任要切實引導(dǎo)學(xué)生投入到“爭章、爭卡、爭星”的過程中，注重構(gòu)建促使學(xué)生逐步晉升的獎勵辦法和系列制度，充分發(fā)揮“章—卡—星”晉升制度的激勵作用，以提高小學(xué)班級管理的活力，保障管理成效。

一、小學(xué)班級管理的基本現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)班級管理的發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂觀，最為明顯的就是學(xué)生在班級管理活動中的配合度不足、積極性匱乏等。歸根結(jié)底，是小學(xué)班主任在班級管理的過程中沒有將評價激勵工作做到位，管理方法不能觸動學(xué)生的內(nèi)心，無法調(diào)動他們的積極情緒，這就會影響小學(xué)班級管理效果。例如，有部分學(xué)生不遵守班級紀(jì)律，不在意教師的制止與教育，甚至產(chǎn)生對立情緒。這是因為班主任在班級管理中的舉措不夠合理，沒能深入學(xué)生的內(nèi)心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理。尤其是有些班主任更傾向于采用批評的方式管理班級，這無疑會讓學(xué)生更加不懂“規(guī)矩”，會影響小學(xué)班級管理效果，這就要求我們積極探索有效的激勵方法，以克服這一班級管理難題。

二、“章—卡—星”激勵在小學(xué)班級管理中的作用

我們在班級管理中引入“章—卡—星”激勵法，關(guān)注班級管理的過程性，抓住當(dāng)下班級管理低效化問題的關(guān)鍵因素，即學(xué)生在班級管理中的積極性不高，旨在有效提高班級管理的有效性。“章—卡—星”激勵法在小學(xué)班級管理中發(fā)揮著積極的作用：

首先，“章—卡—星”激勵法能夠克服當(dāng)前大班額背景下班級管理的弊端，能夠解除學(xué)生的發(fā)展困境，也能掙脫學(xué)校的德育發(fā)展桎梏。“章—卡—星”激勵法能夠充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的積極性，讓學(xué)生主動地投入到班級管理中，可避免大班額背景下教師疏忽學(xué)生主體地位的問題。

其次，小學(xué)班主任在班級管理的過程中引入“章—卡—星”激勵法，可以改變以往單一、僵化的班級管理方式，有利于形成靈活的新型班級管理模式，且“章—卡—星”激勵法本身就強調(diào)了學(xué)生的主體作用，班主任將其激勵作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，可以有效促使學(xué)生主動配合班級管理，能夠提高班級管理的效率和質(zhì)量。

最后，“章—卡—星”激勵法與小學(xué)班級管理的融合運用，符合當(dāng)下小學(xué)班級管理的實際發(fā)展需要與標(biāo)準(zhǔn)要求。而且激勵法本身就是一種能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心動力與興趣的有效方法，教師可以在小學(xué)班級管理的過程中通過“章—卡—星”激勵法來優(yōu)化班級學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活過程，使其更好地融入到德育活動之中。

三、小學(xué)班級管理中“章—卡—星”激勵法的有效舉措

班級管理的低效化成了班主任亟待解決的重要問題，尤其是對于小學(xué)班級管理而言，班主任要迎合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，融入“章—卡—星”激勵法，以克服以往班級管理中激勵性不足的問題，關(guān)注學(xué)生在班級管理中的成功體驗。

（一）根據(jù)“章—卡—星”建立學(xué)生個性化發(fā)展評價指標(biāo)

在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)該注重為學(xué)生建立個性化發(fā)展評價指標(biāo)，這符合生本理念的要求，充分尊重了學(xué)生的個性發(fā)展需要，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動配合班主任的班級管理，主動參與班級管理活動。在“章—卡—星”激勵法的指引下，班主任可根據(jù)學(xué)生的差異化特點設(shè)計評價指標(biāo)，如“基礎(chǔ)章”“特長卡”“發(fā)展星”等。其中，“基礎(chǔ)章”可以包括德育、智育、體育、美育等方面的基本要求，學(xué)生要獲得“基礎(chǔ)章”，無疑需要班主任初步設(shè)計德智體美的基礎(chǔ)。

在班級管理中，尤為重要的“基礎(chǔ)章”內(nèi)容即是德育的方方面面，它關(guān)系到班級管理的實際質(zhì)量。而在“特長卡”中，班主任需要關(guān)注學(xué)生的個性特長，并將之引導(dǎo)出來，融入班級管理，這有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，為班級爭取集體榮譽，同時也能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。此外，在“發(fā)展星”這方面，其作為“章—卡—星”激勵法的最高目標(biāo)，可以涵括單項星與綜合星，尤為關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展與個性特長的發(fā)展。例如，在班級集體活動方面，班主任可以充分利用“單項星”和“綜合星”的個性化評價指標(biāo)，合理調(diào)整集體活動方案，以保證班級集體活動的有效性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的集體榮譽感及學(xué)生對班級的歸屬感等。

（二）以“章—卡—星”激勵法拓展學(xué)生素質(zhì)發(fā)展空間

在小學(xué)班級管理中，班主任承擔(dān)著重要的教育與管理責(zé)任，拓展學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展空間，是班級管理中必不可少的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)班主任可以引入“章—卡—星”激勵法。這一激勵法可以增強班級管理的活力，讓小學(xué)生能夠在激勵教育的引導(dǎo)下拓展素質(zhì)發(fā)展空間。為此，班主任可以將有效的德育活動內(nèi)容融入進(jìn)來，以保證學(xué)生切實提高自身的素質(zhì)能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生在班級中的健康發(fā)展。在這個方面，班主任可以設(shè)置好德育章、活動卡、素質(zhì)星。

其中，在“德育章”階段，班主任可以依托于德育課程教材來滲透有效的德育內(nèi)容，讓學(xué)生為了進(jìn)入“活動卡”階段，積極地融入到德育知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，為有效的班級管理夯實基礎(chǔ)。而在“活動卡”階段，班主任可以以班級為單位，積極開展定期的主題活動。例如，在3月，班主任可以圍繞“愛國”主題組織學(xué)生參與班級主題活動;在4月，班主任可以圍繞著“學(xué)習(xí)”這一主題，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會自我管理與自我控制。這有利于推進(jìn)班級管理的有效開展。在“素質(zhì)星”階段，要求班主任圍繞學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)加強班級管理，這有利于從多方面塑造學(xué)生的個體品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的多方面健康成長。

（三）以“章—卡—星”激勵法建立班級管理評價機制

有些小學(xué)班主任并不注重班級管理評價機制的設(shè)立，同時對班級管理評價機制缺乏足夠的重視。這些問題無疑都會影響到小學(xué)班級管理的實效。而在“章—卡—星”激勵法的指引下，班主任可以設(shè)定班級管理評價機制的主要內(nèi)容，例如自理、自律以及自強等。

班主任根據(jù)評價過程和評價效果合理引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理過程中，能使每個學(xué)生都能在“章—卡—星”激勵法的作用之下成為班級管理者的一員，甚至為爭章、爭卡、爭星的班級活動提供服務(wù)，讓學(xué)生在公平、公正的班級環(huán)境中晉級成長。

“章—卡—星”激勵法無疑為學(xué)生的自我完善和自我發(fā)展提供了一個良好的保障，從最小的獲取“啟明章”目標(biāo)開始，到爭取“啟明卡”，再到獲得“啟明星”，這一逐級晉升的激勵過程可以充分提高學(xué)生在班級管理過程中的積極性，甚至能班級管理理念內(nèi)化成為學(xué)生自己的信仰，并能提高在“章—卡—星”激勵作用下的班級管理效果。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)班級管理的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是班級管理中有些學(xué)生不主動配合班主任的管理工作，這是小學(xué)班主任亟待改變的。而“章—卡—星”激勵法在當(dāng)前小學(xué)班級管理中有非常積極的意義，班主任可以在正確認(rèn)識這些積極意義的基礎(chǔ)上，采取有效的舉措提高班級管理效果，保障新時期小學(xué)班級管理的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃潤清，陳忠，王曉燕.以爭章奪星教育優(yōu)化“四好少年”的培養(yǎng)[J].輔導(dǎo)員，2010（16）：20-22

[2]陳平.“小卡片”里蘊藏的“大智慧”——通過科學(xué)使用激勵卡促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的全面提升[J].學(xué)子：理論版，2015（23）：12-14

[3]劉茜，喻超，彭芳等.讓每顆星星都“閃亮”——株洲市北星小學(xué)德育特色小記[J].湖南教育（A版），2016（10）：18-20

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《城鎮(zhèn)小學(xué)大班額背景下小學(xué)生“章-卡-星”綜合評價獎勵制度的研究與探索》研究成果之一，課題號：GS[2018]GHB3420。）