情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張瑞霞

【摘 要】在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)理念備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格按照學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際需求，將創(chuàng)造性的教學(xué)手段與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，以保證學(xué)生能在更加自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自身的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)此，本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為分析對(duì)象，了解情境教學(xué)這種創(chuàng)造性教學(xué)模式在該學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，以期為提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

在全球化趨勢(shì)不斷加劇的今天，英語(yǔ)學(xué)科備受關(guān)注，不可否認(rèn)，英語(yǔ)對(duì)培養(yǎng)綜合的應(yīng)用型國(guó)際人才意義重大，但是與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中缺乏具體的語(yǔ)境，因此感覺(jué)困難重重，難以掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。另外，教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)手段過(guò)于落后，忽略了對(duì)教學(xué)理念和形式的革新，往往直接以簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸為主體，難以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。而情境教學(xué)則能有效突破這一不足，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，能不斷彌補(bǔ)學(xué)生想象力和邏輯思維判斷力上的不足，能使學(xué)生通過(guò)具體的情境感知掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)的穩(wěn)定提升。

一、聽(tīng)說(shuō)入手創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

不管是英語(yǔ)教學(xué)還是其他學(xué)科教學(xué)都必須以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提出了極高的要求，教師需要抓住聽(tīng)說(shuō)這兩大重要環(huán)節(jié)，明確學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的參與積極性。外語(yǔ)學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析和研究的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)，在新課程改革背景之下，小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)必須要以發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為原則，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，保證學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，主動(dòng)與他人進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)此，為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平，教師必須從聽(tīng)說(shuō)入手，關(guān)注不同語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的合理要求，通過(guò)與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，積極構(gòu)建自由、寬松的教學(xué)氛圍，保證學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)知識(shí)與他人進(jìn)行溝通，以有效避免傳統(tǒng)啞巴式英語(yǔ)的不足。

二、角色扮演融入語(yǔ)境

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，情境教學(xué)法關(guān)注對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和綜合表現(xiàn)，積極構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的教學(xué)情境。其中，角色扮演能夠更好地抓住學(xué)生的注意力，保證學(xué)生在特定情境的分析和體驗(yàn)過(guò)程之中，將英語(yǔ)作為個(gè)人習(xí)慣化的語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須要以一定的語(yǔ)境為主體，如果脫離了語(yǔ)境就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以抓住對(duì)話(huà)的意義和價(jià)值。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，教師可以采取角色扮演的形式，將情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的自主決策選擇相聯(lián)系，將課堂的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇喜歡的角色，這一點(diǎn)不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下深入了解不同的語(yǔ)境，在自主感知和主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程之中不斷地將個(gè)人的主體時(shí)間和精力投入到表演環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)應(yīng)用能力和水平的穩(wěn)定提升。另外，學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)角色扮演教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究時(shí)提出，角色扮演與情境教學(xué)相輔相成、共同促進(jìn)。情境教學(xué)離不開(kāi)角色扮演活動(dòng)的正常開(kāi)展，對(duì)此，教師需要關(guān)注理論分析與實(shí)踐研究之間的緊密聯(lián)系，了解不同教學(xué)形式開(kāi)展的實(shí)質(zhì)要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)。結(jié)合相關(guān)調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)許多教師在開(kāi)展角色扮演活動(dòng)時(shí)，積極利用多媒體教學(xué)策略，通過(guò)播放視頻、音頻和展示圖片的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)和觸覺(jué)感知的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻直觀的認(rèn)知，這一點(diǎn)對(duì)突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏、體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性有關(guān)鍵作用。

三、聯(lián)系生活，演示實(shí)物

英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了極高的要求，許多小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，是非判斷能力較差，難以掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，為了避免這一不足，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的理解能力和心智發(fā)展水平，積極地將與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的生活情境融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，以降低理解難度，保證學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)思考、分析。需要注意的是，與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的想象力和邏輯思維能力相對(duì)較差，因此，教師需要關(guān)注不同實(shí)物的有效演示，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)個(gè)人的各項(xiàng)感官進(jìn)行主動(dòng)感覺(jué)，彌補(bǔ)想象力上的不足，教師只需要站在宏觀的角度，針對(duì)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的實(shí)踐，以更好地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐作用和價(jià)值。另外，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育背景有所區(qū)別，因此，在將情境教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程中，教師必須要將因材施教和以人為本的教學(xué)理念落到實(shí)處，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化發(fā)展的要求進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，保證學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下真正意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，教師需要抓住這一教學(xué)策略的使用要求和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)調(diào)整后期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以此更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的大力落實(shí)。

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