利用思維導圖優(yōu)化高三生物復習的研究

陳啟潭

摘要：生物復習對于高三學生而言是個非常龐大的學習工程，因為生物與化學、物理不同，其有著更多需要學生著重記憶的一些知識內容，而對于那些不擅長記憶的學生而言，復習生物將會帶來很大的學習負擔。生物復習教學是高中生物教學過程中的重要內容，其可提高學生對生物知識的掌握能力。思維導圖，不僅有益于學生的學習和記憶，還可以激發(fā)學生的對于知識之間的聯(lián)想記憶與思維力，是輔助教師開展教學的好幫手。

關鍵詞：高三生物;思維導圖;作用;策略

在新課改背景下，高中生物教學模式不斷創(chuàng)新，生物教師必須要應對新形勢，構建高效的高中生物復習課堂。高三的學生普遍存在這樣的問題：雖然基礎知識比較扎實，比較全面，但對于一些綜合性較高的問題往往得分率不高。另外在考場上對于某個問題怎么也想不起來，越集中精力想，它就藏得越深，考完了，你放松了大腦，它就冒出來了。這些都是因為學生記憶掌握的內容很多，而知識往往又是零散的，當要將基礎知識轉化為解決實際問題的時候，就會顯得能力欠缺。

一、思維導圖在高三生物復習課中的作用

高三學生承受著非常大的高考壓力，所以如果不能采用讓他們感興趣的復習手段，就可能使他們喪失復習生物知識的興趣，而且也不能提高他們復習的效果。思維導圖能夠很方便地把學生需要復習的生物知識表征出來，讓學生能夠更直觀、更全面地對知識進行把握，而且還可以讓學生的注意力更為集中，強化復習工作。思維導圖對于提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生主觀能動性意識非常有幫助，能夠讓學生把更多的時間和精力投入到學習生物知識上來。利用思維導圖，還可以實現(xiàn)學生理論知識與實踐能力統(tǒng)一性，讓教師更好地開展復習教學工作，同時還能幫助教師注意到學生個體思維差異性，讓復習教學工作更有針對性，達到因材施教的目的。

二、利用思維導圖優(yōu)化高三生物復習的策略

1.????? 思維導圖在學生記筆記時的應用

在高中生物的復習過程中，教師每堂課都需要講授大量的知識，如果學生將所有的時間都用于記筆記，那么就沒有時間消化和理解相關知識，沒有時間總結和整理課堂教師所復習的內容，并且在最后復習筆記的時候，缺乏完善且系統(tǒng)的知識結構，復習效果事倍功半;而如果應用思維導圖，以放射狀形式記錄教師所復習的知識，并且符合自己的思維習慣，在準確記錄教師課堂所講知識的同時，還能夠形成完善的思維過程，準確的了解每一個知識點，互相存在的聯(lián)系。學習最為根本的是需要正確的學習方法，高中生在進行生物知識復習的時候，應當掌握合理且高效的付息方式，通過思維導圖能夠使得自己的思維更加直觀，準確的呈現(xiàn)課堂上教師舒淇教學的邏輯，進而可以幫助學生形成正確的思維方式，在筆記的過程中合理應用思維導圖，可以使得筆記的效率顯著提升，讓學生擁有更多的時間去理解和掌握相關知識，提高復習效率。

2.????? 幫助學生進一步鞏固復習內容

鞏固是個非常重要的復習過程，因為僅通過課堂復習的時間是遠遠達不到復習要求的，這就要求學生能夠及時對課堂上復習的內容進行鞏固，加強對復習內容的印象。而使用思維導圖，就可以很方便地幫助學生鞏固復習內容，讓他們用最少的時間復習到最充實的內容，有效提高復習的效率和效果。思維導圖主要起到一個“啟蒙”的作用，讓學生根據(jù)思維導圖的思路進行復習，然后檢測自己對知識的理解、學習情況，然后有針對性地鞏固一些還未真正掌握的知識，從而優(yōu)化復習過程，發(fā)揮出復習環(huán)節(jié)的作用。

3.????? 在問題化教學中的應用

問題是推動人類思維的有效手段，也是人類學習的起點。在生物教學中，問題貫穿于整個教學過程中。教師應培養(yǎng)學生的質疑精神，善于提問，并通過思維導圖，引導學生獨立解決這些問題，深化對知識的理解與消化，促進生物學習效率與質量的提升。思維導圖的應用，為激發(fā)學生思維、引導學生質疑提供了一個有利平臺。例如，在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課中，教師首先明確教學重點—為什么植物都具有向光性？教師將這個問題拋給學生，學生解答會比較困難。這個時候教師就需要引人思維導圖，將復雜的問題分解為幾個簡單的問題：單側光對植物的生長有什么影響？植物向光彎曲的部分在哪里？尖端與植物生長是否有關系？這樣學生會更容易地找到答案。不僅如此，學生通過使用思維導圖，能夠建立更加清晰的解題思路，這對他們未來的學習也有很大幫助。

4.????? 創(chuàng)新作業(yè)形式，倡導團隊協(xié)作，激發(fā)生物學習興趣

日常的作業(yè)只是常規(guī)性的填空，學生在做作業(yè)的時候有種味如嚼蠟的感覺，缺乏學習興趣，往往就會隨便應付，達不到應有的效果。改變原有的作業(yè)形式，運用思維導圖進行課后作業(yè)，首先就要求學生自主組建學習小組團隊，然后經過團隊的共同努力完成作業(yè)，一方面可以充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣，另一方面也可以利用團隊之間的競爭，激發(fā)學生的斗志，調動每一位組員的積極性。

三、結語

綜上所述，高中生物復習是高中生物學習過程中的重點，生物課程的知識點較多，而且內容繁雜，為了便于學生進行發(fā)散學習，在生物復習過程中要加強思維導圖方式的應用，將學生所學的知識點串聯(lián)起來，學生可以在腦海中形成結構清晰的知識結構，并且不斷豐富思維導圖的內容，以此提高高中生物學習水平。

參考文獻：

[1]尤加軍.思維導圖在高中生物復習中的應用研究[J].西部素質教育，2018（22）.

[2]計小妹.思維導圖在高中生物復習課中的有效運用[J].名師在線，2017.