淺談低年級古詩詞教學(xué)的有效策略

馬肖賢

【摘要】 ?古詩詞是中華民族燦爛文化的精華，是古人留給我們的一筆寶貴的精神財富。小學(xué)生提前走進(jìn)古詩詞，能讓他們感受中華文明古國語言的精美與豐富，感受民族文化底蘊的神采之所在，同時對培養(yǎng)孩子高尚的情操、良好的審美能力有著不可低估的作用。

【關(guān)鍵詞】 ?創(chuàng)設(shè)情境 誦讀古詩 古詩詞

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-161-01

古詩詞是中華民族燦爛文化的精華，是古人留給我們的一筆寶貴的精神財富。背誦積累，有著詩教的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)?？鬃诱f：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！保安粚W(xué)詩，無以言?！睆男睦韺W(xué)的角度看，孩子正是記憶力，想象力高度發(fā)展的時期，在小學(xué)階段讓孩子走進(jìn)古詩詞，與中華古詩文握手，大量誦讀古詩詞，能使孩子們感受到中華民族語言的精美與豐富，感受到民族文化底蘊的豐厚與神采。同時，古詩詞中蘊涵著的強大的人格力量，能陶冶情操，激人奮進(jìn)，對培養(yǎng)孩子高尚的審美情趣，塑造他們美好的心靈，將起到不可低估的作用。

對于現(xiàn)代詩文，學(xué)生易于理解接受，對古詩詞的親近就不那么容易了，我常?？吹接行┬⊥瑢W(xué)在背誦古詩詞時味同嚼蠟，很是艱難，有些人怎么也背不出來，有些即使背出了也生硬得很，如何走出誦讀古詩耗時低效的狀態(tài)，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)的興趣，為日后的深度內(nèi)化、吸收打下基礎(chǔ)，我在實踐中采用了以下方法，并取得了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境法

古詩大多內(nèi)含豐富，意義深刻，寥寥數(shù)句，卻能勾畫出內(nèi)情外景的意境。兒童學(xué)習(xí)古詩，在學(xué)習(xí)古詩文之前可將其背景、大意、作者意圖等方面通過一些手段的運用，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，將孩子帶入學(xué)習(xí)古詩的意境之中，使孩子們初步感知其詩情畫意。如學(xué)習(xí)《江南》，老師可以展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的美景，播放優(yōu)美的江南小調(diào)，通過看、聽、讀使孩子們對詩情畫意的江南有了體會，對詩人憶江南的情結(jié)也有了深切的感悟。興趣盎然的開頭，是詩文學(xué)習(xí)成功的一半。

二、游戲體驗法

漢樂府民歌《江南》，語言簡潔樸素，頗有情趣，記得以前讓學(xué)生先讀后背誦時，學(xué)生不但體會不到情趣，而且總是把“東、西、南、北”四個方向搞錯，今年再教一年級時，我采用游戲的辦法，讓大部分學(xué)生擎起書本作荷葉，小部分學(xué)生作小魚，按照詩句，彎腰穿行于蓮葉的東西南北，孩子們快樂地做著游戲，教室里蕩漾著歡聲笑語，他們自身演繹了那充滿情趣的江南的池塘，朗讀起來勁頭大增，成誦也就水到渠成了。

三、圖畫展現(xiàn)法

對于一些描寫景物的古詩，教師可引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)詩中的畫面來拉近與古詩的距離，如指導(dǎo)背誦《小池》時，逐句畫出“泉眼、泉水、樹陰、太陽、小荷、蜻蜓”，教師可以在黑板上畫簡筆畫，可以用多媒體展示出來，也可以是學(xué)生自己動手，這樣學(xué)生在背誦時，頭腦中就有了畫面作為依托，不但背得快，而且背起來也是言之有物。

如《詠柳》、杜甫的《絕句》等詩篇就可以運用這種方法。

四、故事引導(dǎo)法

古詩語言凝練，有的詩本身就是一則故事，如《七步詩》、《尋隱者不遇》，針對低年級小朋友愛聽故事的特點，在誦讀前，先把故事講給學(xué)生聽，學(xué)生明白了詩的大意，背誦起來詩中的句子就不再是一個個孤立的字眼構(gòu)成的了。

所講故事也可適當(dāng)與學(xué)生生活接軌，融入與學(xué)生有關(guān)的東西，會易于吸引他們的注意，如在指導(dǎo)一年級學(xué)生背誦《憫農(nóng)》時，我就把主人公設(shè)想成古代一小孩，他不肯吃飯，浪費糧食，后來爸爸帶他到田間看農(nóng)民勞作，他認(rèn)識到了農(nóng)民勞作的辛苦，自己的行為是不對的。學(xué)生在聽的時候很入神，因為他們中許多人也是不愛吃飯，不把糧食當(dāng)回事的，這些孩子一定在想：哦，原來古詩講的就是有關(guān)我們的事呀！這樣古詩說的道理不再空洞，縮短了學(xué)生與古詩的距離。力求與生活相聯(lián)系是指導(dǎo)低年級學(xué)生誦讀古詩的重要方法之一。

五、朗讀能力法

語文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級古詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學(xué)生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指名個別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學(xué)課堂，學(xué)生讀詩不下二十遍，學(xué)生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問題。教師就應(yīng)這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

總之，低年級古詩教學(xué)一定要符合低年級小學(xué)生年齡特點及其學(xué)習(xí)心理原理，緊扣語文課標(biāo)的精神，努力讓整個課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學(xué)生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。