基于微信平臺下“大語文教育”的策略探析

黃玉海

【摘要】當(dāng)下，手機(jī)在中學(xué)生當(dāng)中已相當(dāng)普及，作為手機(jī)聊天交友軟件的微信已經(jīng)成為現(xiàn)代高中生的新型溝通工具，我們已不可逆轉(zhuǎn)地進(jìn)入了“微時(shí)代”。同時(shí)，提倡語文教育走出課堂，走進(jìn)生活，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的“大語文教育”也呼聲愈烈。如何在語文教學(xué)中運(yùn)用好微信這種新型手機(jī)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，使之服務(wù)于我們“大語文教育”的目標(biāo)，從而進(jìn)一步拓展語文學(xué)習(xí)空間，調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性和創(chuàng)造性，這是時(shí)代擺在眾多語文從業(yè)者面前的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

【關(guān)鍵詞】微信平臺；大語文教育；語文能力

利用微信平臺輔助語文教學(xué)，是一種非常新鮮的方式，在百度上搜索“微信+語文教育”關(guān)鍵詞，僅檢索到一篇論文，即便是在百度文庫上搜索“微信+教學(xué)”，相關(guān)的資料也少之又少。雖然很難借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，但筆者認(rèn)為，這是一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的語文教學(xué)實(shí)踐方向。在此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺析基于微信平臺下的“大語文教育”。

一、“大語文”，大困惑

“大語文”是“大語文教育”的簡稱，它是一種新型的、帶有突破性的語文教育思想，主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接愛全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這和著名教育家陶行知“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西”的看法是一致的?？梢姡Z文教學(xué)與生活的結(jié)合，是思想的精髓。踐行“大語文教育”，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)知識性和人文性的雙重功能，理應(yīng)是語文教學(xué)的準(zhǔn)則，但實(shí)際并非如此，常有的情景是：或是為語文而教語文，見書不見人；或是為對付考試而教語文，跟著考試的“指揮棒”走，整天帶著學(xué)生圍著幾篇課文轉(zhuǎn)圈子；或是狹隘的實(shí)用觀點(diǎn)，使語文教學(xué)囿于“字詞句語修邏”的識記，脫離生活實(shí)際?！按笳Z文教育”在實(shí)際的教學(xué)中，遇上了大困惑。

造成這一局面的原因有很多，但筆者認(rèn)為其中一個(gè)重要的原因是：現(xiàn)行的語文教學(xué)，在“課堂──校園──家庭──社會──課堂”之間缺乏一個(gè)長期有效地交流互動平臺，使得學(xué)生一旦離開課堂，就和老師、課堂斷絕聯(lián)系了。通過近兩年來的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)下的信息技術(shù)，筆者認(rèn)為基于微信平臺下的語文教學(xué)，可以很好地解決這一難題。

二、微時(shí)代，大功能

微信是騰訊公司推出的，提供免費(fèi)即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)聊天軟件。用戶可以通過手機(jī)、平板、網(wǎng)頁快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字。2018年，微信官方宣布其用戶數(shù)量已經(jīng)突破10億，注定今天是一個(gè)“微時(shí)代”。微信之所以能夠成為理想的“大語文教育”平臺，主要具備以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。

1.微信在學(xué)生中極其流行，甚至已經(jīng)成為了學(xué)生課余生活不可或缺的一部分，這是它作為教育平臺最強(qiáng)大的優(yōu)勢。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”，以前我們嘗試過用辯論賽、課外綜合實(shí)踐活動、小板報(bào)等形式進(jìn)行大語文的教學(xué)，但這些活動實(shí)際上并不被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，他們認(rèn)為這增加了自身的學(xué)習(xí)壓力，更多的是一種被迫接受的感覺。而微信因其使用便捷、資費(fèi)低廉，甚至不用資費(fèi)而廣受學(xué)生歡迎，通過微信隨時(shí)隨地進(jìn)行自己心情和生活點(diǎn)滴的展示，早已成為學(xué)生們的日常習(xí)慣，而這不正契合了“大語文教育”的核心理念么。

2.微信特別適用于互動式、移動式的學(xué)習(xí)。考慮到現(xiàn)在的生活節(jié)奏較快，不論是教師還是學(xué)習(xí)者，都無法抽出連續(xù)的時(shí)間進(jìn)行1對1的溝通和學(xué)習(xí)。而微信所提供的免費(fèi)聊天環(huán)境，和實(shí)時(shí)留言，消息推送等功能，適合學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地地向教師提問，以及教師對學(xué)生反饋的快速響應(yīng)。教學(xué)雙方在不斷地留言交流中，可以實(shí)時(shí)建立1對1溝通環(huán)境，而無需專門的預(yù)約和安排。

3.它是學(xué)生“走進(jìn)社會、走進(jìn)生活”的有效途徑。微信現(xiàn)有的3億客戶的規(guī)模，為學(xué)生提供了一個(gè)較為廣闊的生活交流平臺，每個(gè)用戶都將自己的信息上傳至微信平臺，理論上所有用戶都可以共享到。另外用戶還可以通過“訂閱”功能，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的閱讀學(xué)習(xí)資源整合。

4.微信平臺提供朋友圈功能，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的良好輔助。任何一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中實(shí)際存在的班級學(xué)習(xí)組織，都可以通過微信平臺提供的圈子在網(wǎng)上建立實(shí)時(shí)交流和分享的平臺。通過教師發(fā)送推送消息，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速分享。

5.微信平臺可以通過其強(qiáng)大的分享能力，將網(wǎng)絡(luò)上的所有教學(xué)資源整合起來。通過二維碼推送等功能，學(xué)習(xí)者可以通過微信連接到互聯(lián)網(wǎng)上的幾乎所有學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的有效利用。

三、基于微信平臺的“大語文教育”例說

1.以班級為單位，建構(gòu)基于微信平臺的“學(xué)習(xí)圈”，實(shí)現(xiàn)課堂、 校園、 家庭、社會的有效交流

課堂、校園、家庭、社會是學(xué)習(xí)語文的天然場所，我們可以通過建立大語文教育圈來開發(fā)這些環(huán)境資源，創(chuàng)建語言運(yùn)用教學(xué)體系。建立大語文教學(xué)圈，就是把學(xué)生的課外、校外生活放到語文課的高度來規(guī)劃，組建一個(gè)由“課堂──校園──家庭──社會──課堂”構(gòu)成的圈化的語文能力訓(xùn)練平臺。教師利用微信公共平臺可以很好地建立起這樣的圈子，如下圖示：

在這個(gè)圈子里，語文教師可以根據(jù)自己的教學(xué)理念和目標(biāo)，靈活設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)行管理互動。當(dāng)時(shí)筆者進(jìn)行的是“中國傳統(tǒng)文化”的教學(xué)互動設(shè)計(jì)，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：

在本次大語文學(xué)習(xí)過程中，筆者結(jié)合地區(qū)的文化特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)突出了“肇慶端硯”和“廣寧風(fēng)俗”兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，另外設(shè)置了“傳統(tǒng)禮儀”和“經(jīng)典名著”板塊，以引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量；以班級為單位，共分設(shè)9個(gè)微信平臺學(xué)習(xí)小組，并提倡各小組把所學(xué)所得及時(shí)展示出來，這樣可促使他們在生活中有意識地去探討、研究；最后筆者還創(chuàng)設(shè)了作業(yè)及評價(jià)板塊，既能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，又能及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

2.通過微信平臺，學(xué)會交流與展示，提升語文綜合素質(zhì)

借助手機(jī)微信平臺，學(xué)生可以非常方便地得到老師的引導(dǎo)，并且通過微信隨手拍、微信語音聊天、網(wǎng)絡(luò)搜索等手段，隨時(shí)隨地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，一旦有疑問，還可實(shí)時(shí)反饋給教師，和老師形成長期有效的交流互動。語文是口頭語言和書面語言的總和，它的外延極其廣泛，內(nèi)涵極其豐富，因而語文教學(xué)既要立足教材，更要走出教材，只有立足教材，才能學(xué)到語用經(jīng)驗(yàn)，而只有走出教材，才能內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生真正的語文能力。在走出教材，提升能力的方面，借助微信平臺，筆者覺得可以有以下幾種選擇。

選擇1：充分發(fā)揮微信隨手拍功能，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝與本次學(xué)習(xí)活動有關(guān)的生活相片，并上傳展示。

案例：在教授杜甫《登岳陽樓》中，學(xué)生對“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”兩句很是費(fèi)解，即便筆者再三解釋，學(xué)生也難以意會詩句和“氣勢磅礴，浩瀚無邊”有何聯(lián)系。課后筆者反思，覺得學(xué)生都是生活在山區(qū)小縣城，哪有機(jī)會領(lǐng)略大江大湖，更不必說極目遠(yuǎn)眺，欣賞天地一色的廣闊了。叫一群毫無類似生活體驗(yàn)的十六七歲的少年去感悟大湖的浩瀚、磅礴，豈不是趕羊上墻了？剛好后天就是五一長假，筆者就給學(xué)生下達(dá)了一個(gè)任務(wù)：運(yùn)用微信拍照展示功能，拍一些你認(rèn)為能表現(xiàn)出“氣勢磅礴，浩瀚無邊”的相片，并分享在圈子里。在整個(gè)假期中，筆者看到了很多有意思的相片，比如，有學(xué)生特意爬上山頂，照下縣城全景，附言說：“我感受到了家鄉(xiāng)的秀氣，可沒能發(fā)現(xiàn)磅礴！”有學(xué)生家住綏江邊，在他家樓頂拍下了延綿東流的江水，附言說：“這，乾坤日夜浮還是一江春水向東流？”……在假期即將結(jié)束時(shí)，一位女生上傳了一張照片，那是她隨父母去海南島旅游時(shí)拍的，畫面中女生站在海邊，高舉雙手，身后是一望無邊的大海，她附言說：“在海的面前，一切都是浮云！”這相片立即引起筆者的注意，馬上點(diǎn)贊，并留言點(diǎn)評：氣勢磅礴，浩瀚無邊，就是這么簡單，請其他同學(xué)都來贊！不一會，微信圈子里又熱鬧起來了，而筆者心中竊喜：學(xué)生們在享受假期的同時(shí)，也被我?guī)нM(jìn)了大語文的氛圍中了。

利用微信對自己的生活點(diǎn)滴進(jìn)行分享，圈內(nèi)好友可以及時(shí)欣賞評價(jià)，這就實(shí)現(xiàn)了知識、作品的交流與展示了。比起傳統(tǒng)的交流展示，這樣做更具有時(shí)效性和便捷性，在交流的范圍上，也基本不受時(shí)間、地域的限制。其更大優(yōu)勢在于，學(xué)生們是在游玩中，在生活中自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，并沒有被迫的感覺。

選擇2：針對特定問題，利用微信發(fā)起群聊，隨時(shí)隨地進(jìn)行探討研究?；蛘呤墙處熀蛯W(xué)生進(jìn)行1對1的私聊，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，實(shí)現(xiàn)課堂的有效延伸。

案例：在一次作文訓(xùn)練課中，筆者要求以“小事不做，大事不成”為論點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)歷寫一篇議論文。很多學(xué)生在論證材料的選用上產(chǎn)生了疑惑，于是筆者發(fā)起了微信群聊：

師：請大家說說自己的材料。

生1：“不積硅步無以致千里，不積小流無以成江海。”這句子行么？

師：不太好，這是側(cè)重證明積累的。你要在小事這方面思考。

生2：我用了劉翔訓(xùn)練的例子，行么？

師：怎么用？請說明。

生2：劉翔在訓(xùn)練時(shí)，不怕吃苦，不怕失敗，堅(jiān)持做好每一個(gè)基本的動作，終于打破世界紀(jì)錄，獲得奧運(yùn)冠軍。

師：例子不錯(cuò)，但要緊扣論點(diǎn)擺材料，，“不怕吃苦，不怕失敗”這和論點(diǎn)無關(guān)，不要說，

而“做好每一個(gè)基本的動作”，這切合論點(diǎn)，要展開詳述。

……

這次群聊，是在筆者因公出差的路上進(jìn)行的，當(dāng)時(shí)是邊走路邊和學(xué)生們交流，而學(xué)生當(dāng)時(shí)正為筆者臨走時(shí)布置的作文而求助無門。通過微信，使筆者和學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)長期有效地交流互動平臺。在我們進(jìn)行微聊時(shí)，可選擇文字表述或語音聊天，它們各有優(yōu)劣。比如，在朗誦訓(xùn)練時(shí)，筆者就選擇語音聊天，在作文訓(xùn)練時(shí)，筆者更鐘情于純文字的表述。

選擇3：通過微信平臺布置作業(yè)或上傳作業(yè)。

這是微信中一個(gè)比較傳統(tǒng)的功能，在以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、郵箱、QQ平臺互動等學(xué)習(xí)方式中早已用到，它的功用對于大多數(shù)讀者來說應(yīng)該比較熟悉。需要一提的是，以語音形式上傳作業(yè)，它適合朗誦訓(xùn)練、背誦經(jīng)典、觀點(diǎn)簡述這幾種形式。

案例：通過微信平臺，筆者給學(xué)生布置了以下作業(yè)：

①有感情地朗誦李煜的《虞美人》并把自己的朗誦語音上傳微信。

②互評，能夠聽出別人講話中的語音錯(cuò)誤，學(xué)會糾正自己的鄉(xiāng)音、錯(cuò)音。

③留下你的點(diǎn)評，覺得好就點(diǎn)贊。

本次作業(yè)完全是通過微信平臺進(jìn)行的，全程全體學(xué)生都得以參與，重要的是學(xué)生可以把他朗誦的語音片段永久保存，為以后的學(xué)習(xí)成長提供了很好的參考，而作為老師也得以從呆板的課堂中解放出來，在更廣闊、更自由的空間中傳授知識，在潛移默化中完成教師的使命。

3.利用微信平臺進(jìn)行有效管理，形成評價(jià)量規(guī)，激發(fā)學(xué)生積極性

利用微信公眾平臺，可以定期給學(xué)生推送資訊，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可通過后臺監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況、停留時(shí)間、互動活躍度等內(nèi)容。

如下圖，利用微信公眾平臺，可對學(xué)生的閱讀量進(jìn)行監(jiān)管，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)清楚的表明了學(xué)生對于主號發(fā)布的圖片、文字資料的閱讀次數(shù)、分享轉(zhuǎn)發(fā)次數(shù)，還有日、周、月各自的閱讀次數(shù)變動情況，這在傳統(tǒng)課堂中是很難做到的。

當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，筆者也針對微信平臺自身的特點(diǎn)，制定了一套評價(jià)量規(guī)。具體如下：

四、結(jié)語

筆者相信，如能靈活用好微信平臺，在素質(zhì)教育的口號越喊越響的語文教學(xué)天地中，“大語文教育”一定會是一條越走越寬、越走越燦爛的道路。這種教學(xué)思想指導(dǎo)下的語文教學(xué)，以課堂教學(xué)為支點(diǎn)，通過微信平臺這條杠桿，以區(qū)區(qū)教材之微量，撬動生活大語文之巨量，促成知識的豐富，技能的內(nèi)化，智力的開發(fā)。有了基于微信平臺下的“大語文教育”，語文教學(xué)才能真正從無效中解脫出來，按照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行，我們也會不再發(fā)出“現(xiàn)在的學(xué)生閱讀理解能力差了，寫作水平低了”的感嘆，取而代之的是對學(xué)生無窮的創(chuàng)意、深邃的生活感受的由衷贊賞。

參考文獻(xiàn)：

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