高三一輪復(fù)習(xí)中突出歷史階段特征運(yùn)用嘗試

陳好勝

摘 要：高三一輪復(fù)習(xí)非常重要，但由于學(xué)生對(duì)歷史階段特征把握不夠，導(dǎo)致影響復(fù)習(xí)效率不高，知識(shí)理解不透，為此，教師組織復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史階段特征，較好把握歷史階段特征，從而獲取方法，提高效率，升華思維。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用嘗試;定義;把握;反思

一輪復(fù)習(xí)至關(guān)重要，但很多學(xué)生經(jīng)歷完該階段后，對(duì)歷史知識(shí)脈絡(luò)缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和宏觀把握，究其原因，除“專題加模塊”的古今中外跳躍式的編排方式客觀造成歷史知識(shí)間相對(duì)割裂外，主要是由于對(duì)歷史階段特征缺乏總體分析。現(xiàn)就高三復(fù)習(xí)中突出歷史階段特征運(yùn)用嘗試如下：

一、定義歷史階段特征

歷史階段特征是對(duì)某個(gè)歷史時(shí)期不同于其他歷史時(shí)期突出特點(diǎn)和歷史事實(shí)的概括和總結(jié)。如古代社會(huì)特征，一般從政治.經(jīng)濟(jì).思想文化.民族關(guān)系.對(duì)外交往等方面來歸納。運(yùn)用歷史階段特征教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生立體理解和宏觀把握知識(shí)，從而獲取新方法，提高多維度思維品質(zhì)。

二、高三復(fù)習(xí)中把握歷史階段特征

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，明確特征

把握歷史階段特征首先明確歷史分期，最起碼依三個(gè)層次來劃分。首先以社會(huì)形態(tài)為依據(jù)劃分中國和世界的古代、近代、現(xiàn)代史分期;其次按社會(huì)形態(tài)的不同階段劃分。如世界近現(xiàn)代史劃分中有工場手工業(yè)時(shí)期、資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期等;最后以重大事件為中心分期，如國民大革命時(shí)期、國共十年對(duì)峙時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭時(shí)期等。

（二）縱橫聯(lián)系，概括特征

特征的確定應(yīng)有參照物。例如“明清時(shí)期”與秦漢、隋唐、宋元等歷史時(shí)期比較，它的特別之處在于：

第一，橫向來看，此時(shí)適逢大航海時(shí)代到來，中西交流更加頻繁。高產(chǎn)農(nóng)作物引入，商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，白銀廣泛流通，農(nóng)產(chǎn)品商品化趨勢加強(qiáng)，市民階層擴(kuò)大，小說創(chuàng)作蓬勃發(fā)展，京劇誕生，《農(nóng)政全書》介紹“泰西水法”等內(nèi)容體現(xiàn)鮮明時(shí)代特征。

第二.縱向來說，此時(shí)承古萌新特征明顯。政治上封建社會(huì)衰落，君主專制發(fā)展到頂峰。于是就有反應(yīng)官場丑態(tài)的《儒林外史》，八股取士禁錮人們的思想，真正的人才得不到重用;明末清初進(jìn)步思想出現(xiàn)，批判傳統(tǒng)又煥發(fā)生機(jī);文化科技上出現(xiàn)總結(jié)性質(zhì)的宏篇大作《永樂大典》、《本草綱目》等不一而足。通過縱橫兩大方面凸顯明清社會(huì)特征，許多事實(shí)融入其中。這樣遷移出來的知識(shí)框架才真正揭示了彼此的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在思維能動(dòng)中有了再認(rèn)再現(xiàn)能力，最終提高學(xué)生歷史理解能力和培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)。

再比如，19世紀(jì)晚期中國的階段特征，以甲午戰(zhàn)爭后列強(qiáng)掀起瓜分中國的狂潮為中心，其總特征可概括為：列強(qiáng)掀起瓜分中國的狂潮，民族危機(jī)空前嚴(yán)重。當(dāng)然還可挖掘此時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面間的聯(lián)系，乃至中外歷史間的橫向聯(lián)系，這樣把握歷史階段特征才會(huì)更準(zhǔn)確、更清晰。

（三）歸納演繹，理解特征

為更好理解歷史階段特征內(nèi)涵，必須對(duì)已有史實(shí)加工處理，去粗取精、棄偽存真，使認(rèn)識(shí)更加清晰明白。如新中國成立后的過渡時(shí)期，總特征是由新民主主義向社會(huì)主義過渡。經(jīng)濟(jì)上國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)，三大改造與一五計(jì)劃完成，工業(yè)化起步;政治上人民當(dāng)家作主，民主制度初建;外交上獨(dú)立自主;文化上教育為工農(nóng)開門，“雙百”方針促進(jìn)新中國科技與文藝發(fā)展。這種通過歸納等思維活動(dòng)形成的歷史階段特征認(rèn)識(shí)更豐富，更具體，在習(xí)題訓(xùn)練中碰到模棱兩可的史實(shí)時(shí)，我們可把具體史實(shí)與階段特征比對(duì)。如農(nóng)業(yè)合作化和人民公社化這兩者學(xué)生容易混淆。但只要把人民公社化和過渡時(shí)期比較，就會(huì)明顯感知：人民公社化特點(diǎn)是“一大二公”，并非是私有制改造為社會(huì)主義公有制的三大改造措施，即不是向社會(huì)主義過渡。那么就只有農(nóng)業(yè)合作化是符合過渡時(shí)期特征的。

（四）總結(jié)升華，運(yùn)用特征

學(xué)習(xí)中國近代化，可綜合多種信息和觀點(diǎn)。可從“外部因素”（西方影響）、“內(nèi)部因素”（中國人學(xué)習(xí)西方的內(nèi)在要求等），以及“內(nèi)外融合”等角度分析近代化動(dòng)因，也可多角度分析列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張的影響，如刺激了中國的“現(xiàn)代化”（外國資本主義刺激經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)、思想啟蒙、社會(huì)生活與習(xí)俗變遷等），“革命化”（外部侵略激化社會(huì)矛盾、新興階級(jí)力量產(chǎn)生與發(fā)展、社會(huì)政治變革等），“邊緣化”（外國資本主義壓制中國的民族工業(yè)、中國半殖民化程度加深等），還可以從“建設(shè)”與“破壞”兩方面評(píng)價(jià)列強(qiáng)侵略的影響，甚至可從社會(huì)變遷中的“微變”與“巨變"的角度進(jìn)行闡釋。

再如，學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭時(shí)，僅讓學(xué)生掌握兩個(gè)戰(zhàn)場上發(fā)生的主要戰(zhàn)役、結(jié)果及影響這些知識(shí)點(diǎn)，是不夠的，要深刻分析各自的地位和功能。諸如：l兩個(gè)戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)態(tài)勢，作戰(zhàn)力量分布特點(diǎn)（大體交錯(cuò)、正面戰(zhàn)場是主戰(zhàn)場），兩個(gè)戰(zhàn)場間的關(guān)系（相互配合、各有側(cè)重），相持階段以后兩個(gè)戰(zhàn)場地位和態(tài)勢的變化（國軍主力調(diào)往西南，中共敵后戰(zhàn)場前伸為抗戰(zhàn)主戰(zhàn)場），結(jié)合當(dāng)時(shí)形勢分析正面戰(zhàn)場作戰(zhàn)失利的客觀因素，日軍侵占地、國民政府和中共的軍隊(duì)主要作戰(zhàn)地以及國、共、日三方的作戰(zhàn)態(tài)勢等等。在這樣的訓(xùn)練和運(yùn)用中，學(xué)生所學(xué)到的不是一些干癟的知識(shí)點(diǎn)，而是開放的意識(shí)、獨(dú)特的解釋和理性的認(rèn)識(shí)。

總之，學(xué)生較好把握歷史階段特征，會(huì)明顯提高復(fù)習(xí)效率，更完整準(zhǔn)確理解記憶知識(shí)，以其過程中獲取方法，升華思維。