淺析高考地理“數(shù)據(jù)中心”一題

杜壹寧 嚴(yán)鋒 張守志

摘 要：2018年初，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）正式公布，核心素養(yǎng)則成為了新一輪高考改革的重點(diǎn)【1】，高考地理命題的角度向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不斷靠攏，主要考察學(xué)生是否達(dá)成了教學(xué)當(dāng)中的發(fā)展性目標(biāo)，考察學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升程度和運(yùn)用能力的提升程度。但是在題目的設(shè)置上有許多不規(guī)范之處，這就需要出題人提升自身知識(shí)素養(yǎng)，確保對(duì)核心素養(yǎng)和地理知識(shí)要素有準(zhǔn)確的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)中心;高中地理核心素養(yǎng);教學(xué)過(guò)程

一、試題回顧

首先，本文選取的是2018年高考文綜卷（全國(guó)卷Ⅱ）第36題。

二、試題的優(yōu)點(diǎn)

2.1試題背景緊抓熱點(diǎn)問(wèn)題

“推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育，”是我國(guó)目前的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。本試題以整體的大環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)熱點(diǎn)問(wèn)題為背景，將“數(shù)據(jù)中心”這一新概念與地理基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合起來(lái)，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)豐富程度的考察，更是對(duì)地理教育是否切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的考察。

2.2區(qū)域選擇具有鮮明性

本試題以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為背景，選擇了貴安新區(qū)作為知識(shí)承載體。貴安新區(qū)是我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中新興產(chǎn)業(yè)的集聚區(qū)域之一，這一區(qū)域的形成，無(wú)論是自然條件中的地理位置，生態(tài)環(huán)境還是社會(huì)因素中的國(guó)家政策、技術(shù)發(fā)展都具有鮮明的、區(qū)別于其他同類型地域的區(qū)域特征。

2.3問(wèn)題設(shè)置與地理核心素養(yǎng)緊密結(jié)合

高中地理核心素養(yǎng)可理解為“一條線三個(gè)面”，“一線”是指以人地協(xié)調(diào)觀作為教學(xué)主線，“三面”是指在眾多地理素養(yǎng)中概括凝練出的綜合思維，區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

本試題設(shè)置了四個(gè)不同難度層次的問(wèn)題，且每個(gè)問(wèn)題考查的知識(shí)點(diǎn)都與地理核心素養(yǎng)緊密結(jié)合。

首先，讓學(xué)生說(shuō)明我國(guó)東部沿海地區(qū)建設(shè)數(shù)據(jù)中心的主要優(yōu)勢(shì)，這一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，直接體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)中的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。第二個(gè)問(wèn)題是分析數(shù)據(jù)中心在貴安新區(qū)集聚的有利條件與集聚發(fā)展的益處。這一題目以“分析”為作答形式，以集聚的“有利條件”和集聚的“發(fā)展益處”為兩條作答路線，要求答題者不僅要答出有哪些有利因素，還要答出這些有利因素對(duì)哪些方面有益。第二道題目的設(shè)置從區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，上升到學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的考查。第三個(gè)問(wèn)題是要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，給出“數(shù)據(jù)”可以發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。這一題目是對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力的考查。第四個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前東部沿海地區(qū)的一些數(shù)據(jù)中心所面臨的實(shí)際問(wèn)題給出觀點(diǎn)，并說(shuō)明“目前貴安新區(qū)的數(shù)據(jù)中心是否有必要這樣做？”這一問(wèn)題的設(shè)置一方面能夠考查學(xué)生對(duì)于我國(guó)東部地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)情況，另一方面能考查學(xué)生能否掌握了區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等學(xué)習(xí)方法。

三、試題的不足之處

3.1圖例注釋錯(cuò)誤

地圖三要素包括圖例、方向、比例尺。地圖中圖例一定要正確，但是在本試題中，圖例標(biāo)注有許多不足之處。圖4是本試題給出地圖。

通過(guò)與人教版高中地理教科書(shū)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，本試題中的地界線標(biāo)注錯(cuò)誤，缺少瀑布的專用圖例注釋，缺少地級(jí)市行政中心和省級(jí)行政中心的圖例注釋。

3.2問(wèn)題設(shè)置層次不明

在本試題設(shè)置的四個(gè)問(wèn)題中，按照答題者的普遍邏輯思維應(yīng)該是先說(shuō)明“數(shù)據(jù)”可以發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè);然后考查學(xué)生對(duì)我國(guó)東部沿海地區(qū)綜合發(fā)展優(yōu)勢(shì)的考查;再分析貴安新區(qū)建設(shè)“數(shù)據(jù)中心”的優(yōu)勢(shì)條件和集聚益處，考查的是學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知程度;最后考查的是學(xué)生能否秉承人地協(xié)調(diào)觀念，運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。本試題的問(wèn)題設(shè)置層次不明確，容易使學(xué)生在高度緊張的答題氛圍中出現(xiàn)邏輯思維混亂，影響答題質(zhì)量。

四、啟示

4.1地理教師要注意基礎(chǔ)知識(shí)與核心素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程的融合

教師是學(xué)生與文化之間的重要傳承者。新時(shí)代環(huán)境下，教育的發(fā)展對(duì)教師有了新的要求和新的期望。作為新時(shí)代的地理教師應(yīng)該不斷地提高自身職業(yè)素養(yǎng)，積極提升教學(xué)水平，努力學(xué)習(xí)引導(dǎo)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法。在此基礎(chǔ)上，要緊跟時(shí)代腳步，深刻理解和掌握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，積極探索地理核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)。

5.2高考出題人要提高自身專業(yè)素質(zhì)

高考出題人是一個(gè)有機(jī)組合的團(tuán)隊(duì)，不僅包括教育類專家，還有許多經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師。不論是專家還是一線教師，對(duì)于高考試題的掌握都存在一定的不足。教育類專家的試題研究更偏向理論與試題的研究，實(shí)際對(duì)教材的了解不如一線教師熟練，在一些細(xì)節(jié)上容易忽視，比如說(shuō)本文中試題所涉及的圖例問(wèn)題。一線教師常年在課堂教學(xué)中熟悉教材和課標(biāo)，對(duì)其中細(xì)節(jié)熟記于心，但是在試題的構(gòu)建方法，試題的理論基礎(chǔ)，試題的設(shè)計(jì)意圖等理論性較強(qiáng)的方面研究較少，對(duì)于理論的理解和實(shí)踐有限。所以，對(duì)于試題與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合顯得不夠密切，在問(wèn)題的設(shè)置上也多與構(gòu)建原則不符。所以，高考試題的出題者應(yīng)該意識(shí)到自身的不足，一方面要努力提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，另一方面要緊靠教材，牢牢抓住課標(biāo)內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行高考試題的設(shè)置。

參考文獻(xiàn)

[1]唐塘穎.“2017版地理課標(biāo)”變化之我見(jiàn)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（15）：70.

[2]李紅.高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].教育探索，2016（05）：29-34.