把握課堂教學中的“意外”

李金鳳

【摘 要】新課程改革中“動態(tài)生成”是一個核心理念。作為數學教師在學生課堂學習中不應該機械地執(zhí)行教學預案，而應該以學生為主體，突出學生在課堂學習中的主動性、創(chuàng)造性和差異性，在課堂這一特定的生態(tài)環(huán)境中，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的學習活動。

【關鍵詞】動態(tài)生成資源；動態(tài)生成的條件；把握“意外”

一、“學生求知欲的最原始體現”——動態(tài)生成的教學價值

生成教育，是以追求個性與社會性的統(tǒng)一及真善美的統(tǒng)一的價值取向，在主體的、對稱的、和諧的關系中，通過真實的實踐、交往、體驗與理解的機制，實現文化生成的教育。我們在課堂中除了關注課前備課所制定學習目標外，還應該特別注意預設之外的一些課堂表現，諸如問題的設計、學生的提問與回答、教學思路、教學程序等等。

新課標指出：教師應該將“主人”地位歸還給學生，將學生視為主體，要幫助學生在學習中學會自主，喚醒學生自我意識，培養(yǎng)學生自主能力和增強學生主體人格，即教師要教會學生改變以往的學習方法，要倡導自主練習、探究學習和合作學習的學習方式。我們在教學的時候，要多站在學生的角度思考問題，多揣摩現代中學生的心理，多體驗現代中學生的情感，許多“意外”是完全可以把握的。

二、“學生積極思維迸發(fā)的智慧之花”——動態(tài)生成的非常狀態(tài)

“動態(tài)生成”之于我們的課堂教學實踐往往是可遇而不可求的，由于課堂教育自身具有一定的強制性和不可逆轉性，加之我們教師對動態(tài)生成在觀念上、理解上、把握上存在著一定的偏差，動態(tài)生成遠不是我們期待當中那樣會給我們帶來驚喜，更因為我們有些教師只管盡快完成教學任務，漠視課堂上促進動態(tài)生成的“土壤”培育；有些教師對寶貴的生成性資源視而不見，把握不住；也有些教師對課堂中的“不和諧”音符置若罔聞，避而不談，舉例如下：

1.不能善待學生思維的動態(tài)生成

【案例】某老師在講授八年級教學（上冊）第四章平面直角坐標系時，按照書本的引入——用兩條互相垂直的街道中山路和北京路建立模型，導出平面直角坐標的概念，從而確定音樂噴泉的位置。應該說從學生熟知實際地形入手，是一個很好的情景引入。但是有個學生提出他的質疑：如果兩條街不垂直怎么辦？這個概念還成立嗎？老師反問；那你難道還有更好的方法嗎？學生回答：能不能以交叉點為中心，量取音樂噴泉到中心的距離來確定音樂噴泉的位置。老師說這不是這節(jié)課的內容，一帶而過。

【分析】我認為，教師在這個環(huán)節(jié)的處理上丟失了一個良好的契機。就這一教學內容而言，平面直角坐標固然是確定物體位置的好方法。但是確定物體位置有許多種方法，這位學生提出的方法是高中數學極坐標知識的雛形，這是她借助生活經驗，積極思考得出的結論，對她來說這就是最佳的答案。但是這位老師沒能做足功課，只是簡單帶過，沒能及時表揚該學生多角度、完整地思考問題；抑制了學生的探究欲望，更沒有充分利用好這次課堂的動態(tài)生成資源，因勢利導幫助學生加以深入探討，培養(yǎng)學生多角度進行研究性學習的良好習慣。

2.不能有效利用學生動態(tài)生成的資源

我們有一些教師總希望學生的回答是自己想要的或者是與書本上的答案相同，總希望學生提出自己預料中的問題。一旦學生的答案與自己預先設計的大相徑庭時，教師就開始進行“滿堂灌”式的表演，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來。這樣的課，過于強調預設性課堂教學目標，忽視生成性課堂教學資源，教師所追求的是以預先確定的路徑將“標準答案”告訴學生，整個教學過程沒有為學生留下思考、判斷、想象和創(chuàng)造的空間，甚至是扼殺了他們的想象力和創(chuàng)造力。

3.不能善待動態(tài)生成的“雜音”

在新課標的指引下，我們教師已經有意識地在進行課堂生成性教學，或者說是嘗試，接受了生成性教學的理念?，F實教學中，伴隨師生互動、教學演進的過程，“意外”常常會不期而至，這是新時期新課程新教學向教師提出的嚴峻挑戰(zhàn)，我們教師往往缺乏心理準備，不能冷靜應對，甚至驚惶失措，為什么會出現這種情況？我想還是新課程的基本理念沒有理解到位，想生成又怕生成，面對學生異彩紛呈的生成資源有一種擔心：如果自己被課堂上即時生成的問題“問住”了怎么辦？學生不按照自己的意圖演進，一“錯”再“錯”怎么辦？我們要明白，學生是靈動的生命體，在豐富而有千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象產生，學生的錯是一種教學中的生成性資源，是無法設計和預設的，我們老師善于調控，站在新課程的視角給“錯”重新定位，挖掘教學中的形形色色的錯，只有基于這種理念，教學才是活的，課堂才能煥發(fā)生命的活力。

三、“師生和諧共創(chuàng)發(fā)展”——動態(tài)生成的生命形態(tài)

雖然課堂生成追求的是師生在認知、情感、體驗等方面平等的互動交流，但它并非就是遠離教學內容的漫無邊際的任意生成，也不是讓教學陷入無謂爭辯、糾纏不清的局面。面對生成，我們老師應該注意些什么？專家指出“課堂是涌動著的生命，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂”。

1.傾聽課堂動態(tài)生成的“雜音”——學會營造氛圍

“雜音”是在課堂教學過程中，經常會出現的情況。當“雜音”出現時，如果裝聾作啞，將會挫傷學生學習的積極性；如果嚴詞斥責，將會泯滅學生智慧的火花。教師不如因勢利導，把學生“脫軌”的思維引道到課堂生態(tài)生成的“軌道”上來，“歪理”下也許有大智慧。學生的思考中包含著他們自行的見解，包含著他們獨特的創(chuàng)造，由學生動態(tài)生成的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此，教師要尊重學生的個人感受和獨特見解。蹲下身來與之平等對話，用心捕捉學習活動中利于學生發(fā)展的鮮活的課程資源；要善于捕捉、放大教學過程中動態(tài)生成的瞬間。一旦發(fā)現學生有什么奇思妙想，就要認識到這種課堂上生成性資源的寶貴。同時，對于及時捕捉到的生成性資源，教師要敢于因勢利導，打破計劃，對預定的目標及內容適時地進行反思和調整，以促進學生更好的發(fā)展。

2.凝練動態(tài)生成的“升華”——進行教后反思

教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教學技術，提高自己的一個重要途徑。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。在課堂教學過程中難免有疏漏失誤之處，失誤后如果不及時補救，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤學生，給學生知識、思想、思維上的誤導。對他們進行回顧、梳理，并對其深刻的反思、探究和剖析，可成為今后教學上的經驗教訓，少走彎路。

面對多姿多彩的生成性教學資源，我們應及時捕捉，恰當處理，讓它成為教育的良機，而不是從你的課堂上悄悄流逝。面對課堂，我們教師要有彈性地預設，更要關注動態(tài)的生成，理性地對待生成，要用我們的智慧引領生成，開放地接納生成，科學、藝術、有效地應對生成，我們課堂才能讓跌宕起伏、精彩亮麗。這就需要我們教師大量地讀書，不斷豐富自己的閱歷，不斷反思自己的課堂，及時總結和積累經驗，使自己的課堂教學機智日趨成熟，努力提高數學課堂教學的有效性。