初中化學(xué)校本復(fù)習(xí)資料整理策略研究

廖思苑

摘 要：新時(shí)期，義務(wù)教育改革持續(xù)推進(jìn)，初中教育一直以來備受社會(huì)各界的關(guān)注。而整理校本復(fù)習(xí)資料是課程改革非常重要的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生更好的結(jié)合自身的實(shí)際情況學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)非常重要。本文在此一初中化學(xué)教學(xué)為例，對(duì)如何整理校本復(fù)習(xí)資料進(jìn)行研究，進(jìn)而對(duì)該學(xué)科教學(xué)提供科學(xué)的指引。

關(guān)鍵詞：校本復(fù)習(xí);初中化學(xué);整理策略

盡管現(xiàn)階段，開展初中化學(xué)教學(xué)有多種可以備選的教材，但是任何教材本身內(nèi)容的設(shè)置都是針對(duì)絕大部分學(xué)生，未能考慮到學(xué)生個(gè)體的差異。因此，在開展初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有必要整理校本復(fù)習(xí)資料，以滿足教育活動(dòng)的開展需求。一直以來，作業(yè)都被認(rèn)為是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有非常重要的作用，在重建與提升課程意義方面，具有非常顯著的促進(jìn)作用。所以，需要結(jié)合學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，一促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得以提升為基本目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，整理出針對(duì)性更強(qiáng)的校本復(fù)習(xí)資料。

一、以學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的個(gè)性化需求為整理基礎(chǔ)

以往在開展初中化學(xué)作業(yè)校本復(fù)習(xí)資料整理時(shí)，大多是教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提前整理好，但是校本作業(yè)應(yīng)當(dāng)主要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生提供滿足其學(xué)習(xí)需求的資料，才能真正提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的整理理念，在對(duì)校本復(fù)習(xí)資料進(jìn)行整理時(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，不斷提升整理策略的針對(duì)性，以此確保資料整理科學(xué)合理，進(jìn)而幫助學(xué)生改善復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的效果。

比如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)化學(xué)第二單元的知識(shí)時(shí)，以氧氣的制取為例，很多學(xué)生對(duì)于該節(jié)知識(shí)點(diǎn)把握不清晰，無法真正理解制取原理與制取方法。因此，教師在整理校本復(fù)習(xí)資料時(shí)，需要重視對(duì)該部分復(fù)習(xí)資料的整理。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生都能完成課本這基礎(chǔ)知識(shí)部分的內(nèi)容，對(duì)制取氧氣的反應(yīng)原理與基本步驟等有所掌握，并熟知催化劑與分解反應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況。教師在此基礎(chǔ)上，制定校本復(fù)習(xí)資料的整理策略。首先，在整理裝置方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生畫出整理裝置。通過這種方式，對(duì)于學(xué)生掌握儀器相關(guān)的知識(shí)有很大的促進(jìn)作用，而且有助于發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)和文字等方面的特長。其次，教師可以通過問題設(shè)置的方式，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)疑問，“為什么過氧化氫能夠分解高錳酸鉀反應(yīng)之后的剩余物？”學(xué)生在對(duì)該問題進(jìn)行探究的過程中，會(huì)對(duì)制取氧氣的原理等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，最終發(fā)現(xiàn)在添加高錳酸鉀試管的剩余物之后，過氧化氫溶液中出現(xiàn)了非常多的氣泡。對(duì)此，教師可以再讓學(xué)生進(jìn)行解釋，在學(xué)生認(rèn)真思考回答完教師的問題之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)改問題進(jìn)行系統(tǒng)全面的整理。在此之后，教師運(yùn)用文本資料的形式，對(duì)該部分資料進(jìn)行整理，并發(fā)放給學(xué)生，以此鞏固學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。

二、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣為整理導(dǎo)向

伴隨信息技術(shù)發(fā)展與智能學(xué)習(xí)設(shè)備的廣泛普及應(yīng)用，復(fù)習(xí)資料不再僅以紙質(zhì)的形勢呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在整理化學(xué)校本復(fù)習(xí)資料時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)展的眼光看待問題，在充分發(fā)揮紙質(zhì)資料優(yōu)勢的同時(shí)，也要充分運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，不斷提升化學(xué)復(fù)習(xí)資料的多樣性與靈活性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，并且資料整理要與化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，有效提升化學(xué)資料的趣味性與形式的多樣化。

比如在學(xué)習(xí)人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)時(shí)，教師可以對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整理，制作各類校本復(fù)習(xí)資料。教師可以將課本資料分成三大類，分別是實(shí)驗(yàn)探究型資料、調(diào)查型資料和閱讀搜集型資料。然后，以此為大類，再對(duì)其進(jìn)行細(xì)分。以實(shí)驗(yàn)探究型為例，可以將其再細(xì)分為白醋和蛋的再探、跳跳糖為什么會(huì)跳和運(yùn)用家庭用具搭建模型等。在二級(jí)分類的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步劃分。以白醋與蛋的再探為例，可以將其分為第十單元《酸和堿》中課題1常見的酸和堿和第十一單元《鹽、化肥》課題1生活中常見的鹽等。由此，可以大大增加復(fù)習(xí)資料的個(gè)性化與多樣性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生復(fù)習(xí)的難度，促使學(xué)生解決問題與自主學(xué)習(xí)的能力不斷增強(qiáng)。因此，教師在整理初中化學(xué)校本復(fù)習(xí)資料時(shí)，需要充分關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此提升整理策略的針對(duì)性。

三、注重初中化學(xué)校本復(fù)習(xí)資料的質(zhì)與量

通常來說，要想高效的復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能夠做到有的放矢。對(duì)于教師而言，要想幫助學(xué)生高效的復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)，需要整理出高質(zhì)量的校本復(fù)習(xí)資料，密切關(guān)注學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，并且要兼顧該學(xué)科的特征，不僅有助于緩解學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有助促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，教師需要對(duì)課本內(nèi)容非常的熟悉和了解，進(jìn)而在整理資料時(shí)才能更好的把握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)完人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《元素》的相關(guān)知識(shí)后，為提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師可以針對(duì)性的設(shè)置一些練習(xí)題。在學(xué)生完成教材中的練習(xí)題以后，教師可以結(jié)合學(xué)生完成題目的情況，制定查漏補(bǔ)缺的策略。比如練習(xí)題第3、4、5題主要是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)元素的水平進(jìn)行考察。如果學(xué)生對(duì)這幾題的練習(xí)效果并不好，教師可以設(shè)計(jì)一些小游戲，可以按照學(xué)生的座位順序結(jié)合元素周期表的分布規(guī)律，給每位學(xué)生賦予一個(gè)元素名稱，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上以元素名稱相稱。通過這種方式，可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)元素的熟悉程度，進(jìn)而為其更加深入的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：總體來看，教師在整理初中化學(xué)校本復(fù)習(xí)資料時(shí)，可以利用教師與學(xué)生共同參與的形式進(jìn)行，同時(shí)要求教師需要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提升資料整理的質(zhì)量。在此情況下，學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度才能不斷加深，進(jìn)而才能取得更好的復(fù)習(xí)效果。

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