淺談初中化學學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)策略

王秀卿

【摘要】實驗是化學教學中的重要組成部分，是化學的靈魂，是化學的魅力和激發(fā)學生學習興趣的主要源泉?；瘜W實驗同時也是一種最實用、最有效的直觀方法。通過優(yōu)化化學實驗，提升學生對化學的學習興趣，培養(yǎng)他們動手和創(chuàng)新的能力，增強初中化學的魅力。

【關(guān)鍵詞】初中化學；實驗教學；思維能力

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗是中學化學教學的基礎(chǔ)，是激發(fā)學生學習興趣，使其主動獲取知識、提高科學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本途徑之一。隨著科學技術(shù)的不斷進步，各學校的教學設(shè)施也在不斷引進，尤其是素質(zhì)教育的不斷深入，初中教學更加重視學生的實踐能力，對物理化學實驗器材不斷的更新引進，使學生都能親自動手做書本上的實驗，觀察到原先只能靠想象得到的實驗現(xiàn)象和靠推理得到的實驗結(jié)果。因此，重視和改進化學實驗教學，對于提高初中化學教學質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、化學實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力

化學實驗的目的是要學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行積極思考，達到能認識物質(zhì)本質(zhì)的目的，因此，充分利用化學實驗?zāi)軌蛱岣邔W生的觀察能力和思維能力。首先，要讓學生明確實驗?zāi)康摹Ｍㄟ^課本知識的預(yù)習使學生明確實驗?zāi)康?、了解實驗?nèi)容、掌握實驗方法和原理。其次，教師要在實驗課前給學生準備具有啟發(fā)性的預(yù)習提綱，引導(dǎo)學生在實驗中對現(xiàn)象進行分析、探究和總結(jié)，最后得出結(jié)論。學生在做金屬活動性實驗時，教師可以設(shè)置這樣的問題：①幾種金屬在酸中反應(yīng)劇烈程度如何？②試管口產(chǎn)生的是什么氣體？③試管內(nèi)溶液顏色有什么變化？通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學生不盲目觀察，有層次和有順序地思考，可在潛移默化中使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高學生思考問題的能力。第三，要擬定操作簡便的實驗方案。在學生動手實驗之前主動地把書本的知識與課外查閱的資料結(jié)合起來制定一個切實可行的實驗方案，可以加深學生對物質(zhì)性質(zhì)的本質(zhì)認識，提高學習和思維能力。

二、化學實驗可以培養(yǎng)學生的操作能力和合作能力

化學實驗操作強調(diào)的是以學生為主體，在實驗中能夠培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實驗操作和合作交流的能力。首先，要讓學生認真觀察教師嚴謹、科學、規(guī)范的實驗操作。其次，進行學生分組實驗。在小組實驗中要強調(diào)配合和交流。這種配合包括師生之間、學生之間的配合。在師生合作中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要善于引導(dǎo)學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的思路；在學生之間提倡合作式解決問題的理念。當學生在實驗中遇到有爭議的問題時，教師要善于把握時機倡導(dǎo)學生展開討論，調(diào)動每個學生的積極性，取長補短、共同提高，真正領(lǐng)悟?qū)嶒灥臉啡?。學生根據(jù)生活常識都知道一氧化碳是有毒的氣體，任意排放會污染大氣。在完成一氧化碳與氧化銅反應(yīng)的實驗中，學生對教材中提到的尾氣處理進行了熱烈討論，有的認為可以回收，變廢為寶，循環(huán)使用；有的認為可以用做化工原料；有的同學認為解決問題的關(guān)鍵是企業(yè)要增加科技投入，提高資源的利用率，減少一氧化碳的排放。在大家的討論中不但找到了問題的解決途徑，還形成了默契配合的學習氛圍。在初中化學實驗中注重發(fā)揮學生主觀能動性，不但能形成細致嚴謹?shù)膶W風，還能提高學生合作交流的能力，對他們以后的學習和工作會產(chǎn)生積極的影響。

三、化學實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力

化學實驗教學和普通課堂教學最大的區(qū)別就在于學生能夠親自動手在操作中掌握實驗原理，并通過現(xiàn)象觀察有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，尋找解決問題的途徑。這樣就能突破課本的條條框框，在潛移默化中提高探究能力和創(chuàng)新能力。所以，在化學實驗教學中教師要注重以下兩點：一是要善于啟發(fā)學生思考。思考是創(chuàng)新思維形成的前提，教師在實驗中要把學生放在主體地位，在實驗過程中要給學生留有思考的時間和空間。要給予學生思路引導(dǎo)和適當?shù)墓膭?，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感；二要重視探究性實驗教學。新課程實施以來，科學探究成為初中化學課程教學中的重要內(nèi)容，化學實驗教學能突出探究性學習的理念。

例如：學生做“對蠟燭及其燃燒的探究”的實驗。

（1）老師提出問題：①點燃前的觀察（蠟燭的顏色、狀態(tài)、形態(tài)、硬度和密度等）②點燃蠟燭的探究（火焰哪層溫度最高？蠟燭燃燒后生成什么物質(zhì)？）③剛熄滅蠟燭后可巧點蠟燭嗎？④檢驗生成物時可用一只干燥冷的燒杯罩在火焰的上方，先把燒杯口罩著外焰，然后把燒杯慢慢向下移，觀察火焰在哪個位置燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象？⑤點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，可多做幾次，探究出點燃哪個位置的白煙蠟燭最容易重燃？

（2）讓學生猜想和假設(shè)上述的問題②④⑤。這時動腦的過程，猜想必須符合邏輯，同時必須考慮到是否可以檢驗；

（3）通過實驗檢驗：在實驗時，多鼓勵學生敢想，敢做、敢于突破“老師沒講過”的束縛。

所以要積極倡導(dǎo)學生從學習生活中發(fā)現(xiàn)、選擇、確定研究專題，用化學實驗中的科學研究的方式，查閱資料獲取知識，運用知識和實驗解決研究專題中的問題。這樣，能使學生在課題研究中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高、創(chuàng)新思維的深化。