常見(jiàn)初中化學(xué)“前概念”成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究

陳碧云

摘要：掌握化學(xué)基本概念是新課標(biāo)的重要目標(biāo)，“前概念”是阻礙學(xué)生正確掌握化學(xué)基本概念的重要障礙之一。了解初中生形成的化學(xué)“前概念”有助于教師制定有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文綜述了初中學(xué)生常見(jiàn)的化學(xué)“前概念”，分析了其形成的原因，并在前人的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)手段的選擇。

關(guān)鍵詞：概念；初中化學(xué)；概念轉(zhuǎn)化；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0246-01

一、“前概念”的定義

我國(guó)九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱明確說(shuō)明初中化學(xué)教學(xué)目的包括“使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念”?；瘜W(xué)基本概念是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的精髓和基本單元，是學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜化學(xué)知識(shí)的基石。科學(xué)掌握化學(xué)基本概念，也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀具有重要的意義。學(xué)生在走進(jìn)初中化學(xué)課堂之前已在生活中積累了樸素的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的“前概念”?！扒案拍睢笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的前提條件和基礎(chǔ)。但由于感官直覺(jué)的限制以及社會(huì)生活輿論的誤導(dǎo)，部分“前概念”是不準(zhǔn)確甚至與實(shí)際完全相反的。

二、常見(jiàn)初中學(xué)生化學(xué)“前概念”及其成因分析

根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐以及其他學(xué)者的調(diào)查和總結(jié)，學(xué)生形成“前概念”的原因有以下幾個(gè)：第一，日常生活經(jīng)驗(yàn)先入為主；第二，對(duì)化學(xué)科學(xué)語(yǔ)言在字面上進(jìn)行簡(jiǎn)單的、錯(cuò)誤的理解；第三，已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)造成負(fù)面影響，即知識(shí)的負(fù)遷移；第四，對(duì)已習(xí)得概念的不正確認(rèn)知造成對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的誤導(dǎo)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)存在的主要的“前概念”及其具體成因可歸納如下。

本人的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生容易受在生活中所形成的“物質(zhì)”的概念影響，對(duì)變化是化學(xué)變化還是物理變化做出錯(cuò)誤判斷。例如，學(xué)生在回答冰雪融化是化學(xué)變化還是物理變化時(shí)，根據(jù)生活常識(shí)，認(rèn)為冰和水是兩種不同的物質(zhì)，因此判定這是一個(gè)化學(xué)變化。這是在生活中形成的“物質(zhì)”前概念先入為主造成的。

在辨別純凈物與混合物時(shí)，初中學(xué)生會(huì)受到物質(zhì)的顏色、狀態(tài)及所處的環(huán)境等的影響做出錯(cuò)誤的判斷。如將“潔白的雪花”和“澄清的石灰水”等誤以為是純凈物，而常把“冰水混合物”當(dāng)成混合物。這也是生活經(jīng)驗(yàn)的先入為主造成的。

在化學(xué)式的解讀上，初中學(xué)生容易根據(jù)已學(xué)到的知識(shí)對(duì)化學(xué)式進(jìn)行表觀上的錯(cuò)誤解讀。以CO2為例，有些學(xué)生在看到這個(gè)分子式后，誤以為CO2中含有O2?？梢?jiàn)，學(xué)生習(xí)慣用把化合物看成是具體的宏觀物質(zhì)的簡(jiǎn)單組合的“前概念”。

由于生活經(jīng)驗(yàn)的束縛，部分學(xué)生對(duì)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)一知半解，不能用化學(xué)的語(yǔ)言來(lái)解釋這種現(xiàn)象，例如用“飯菜的味道飄到鼻孔里”來(lái)解釋為什么能聞到廚房炒菜的味道。對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的描述，則停留在現(xiàn)象的描述，不能用粒子的微觀變化來(lái)描述化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。這種“前概念”的產(chǎn)生可能是來(lái)源于學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)只注重了表面現(xiàn)象，對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象的記憶強(qiáng)于對(duì)反應(yīng)本質(zhì)的分析。

在溶液的基本概念的認(rèn)識(shí)上。初中學(xué)生最容易在兩個(gè)問(wèn)題上犯錯(cuò)。第一，認(rèn)為溶液的濃度與溶液狀態(tài)和所處的環(huán)境條件有關(guān)。例如認(rèn)為顏色深的溶液比顏色淺的溶液濃度高，或者被溶液的溫度，飽不飽和等狀態(tài)誤導(dǎo)。這些都是受從生活經(jīng)驗(yàn)衍生出的“前概念”所影響。第二，弄不清溶液的濃度和溶質(zhì)的溶解度兩個(gè)概念的區(qū)別。之所以會(huì)產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題主要是受知識(shí)負(fù)遷移的影響。

初中學(xué)生在關(guān)于置換反應(yīng)這一概念的理解上，受到教材中課堂演示實(shí)驗(yàn)的影響，容易根據(jù)是否有金屬參加去判斷其是否是置換反應(yīng)。這是由教材中的舉例選擇性偏差使學(xué)生歸納出錯(cuò)誤的“前概念”所致的。同樣的情況也出現(xiàn)在對(duì)氧化還原反應(yīng)的判別上。

認(rèn)為二氧化碳有毒也是初中學(xué)生常見(jiàn)的一種受“前概念”誤導(dǎo)而產(chǎn)生的觀點(diǎn)。一方面可能是受CO具有毒性的這一知識(shí)負(fù)遷移的影響。另一方面是受到生活經(jīng)驗(yàn)衍生的不準(zhǔn)確概念的影響。例如新聞會(huì)報(bào)道，某個(gè)人在進(jìn)入長(zhǎng)期封閉地窖或深井等后，窒息死亡。這實(shí)際上是因?yàn)槎趸济芏雀?，它在這些地方集聚，氧氣慢慢被排走，濃度下降，人進(jìn)入這些地方后，得不到足夠的氧氣而導(dǎo)致窒息。學(xué)生聽(tīng)聞這種事例后，就往往把窒息死亡跟二氧化碳有毒直接畫(huà)等號(hào)了。二氧化碳之所以會(huì)造成人窒息，實(shí)際上是其密度較高間接造成的，其本身并不具有毒性。

三、基于“前概念”的化學(xué)概念教學(xué)

化學(xué)基本概念的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生存在的“前概念”，應(yīng)采用針對(duì)性的教學(xué)策略，對(duì)前概念進(jìn)行高效、高質(zhì)的轉(zhuǎn)化。第一，創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。根據(jù)學(xué)生“前概念”的錯(cuò)誤性，提出新問(wèn)題，引發(fā)這認(rèn)知沖突從而引起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。第二，重視科學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建整體而又相互區(qū)別的化學(xué)科學(xué)概念體系。新知識(shí)進(jìn)入已有知識(shí)體系的過(guò)程，也是新知識(shí)對(duì)已有知識(shí)體系的修正過(guò)程。這個(gè)過(guò)程在個(gè)體原有的“前概念”和科學(xué)概念之間架起一座橋梁，促使個(gè)體內(nèi)部概念框架和知識(shí)系統(tǒng)重組和建構(gòu)。

針對(duì)“前概念”的教學(xué)策略確定后，還必須采取合理有效的教學(xué)手段進(jìn)行概念的教學(xué)。對(duì)學(xué)生“前概念”的摸底是前提。這可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)地提問(wèn)，問(wèn)卷調(diào)查等實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)獲得。通過(guò)對(duì)學(xué)生“前概念”產(chǎn)生原因的剖析可知，學(xué)生普遍存在被宏觀表象迷惑，微觀想象力能力弱的問(wèn)題。

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