淺談初中數(shù)學(xué)實驗課應(yīng)強(qiáng)化自主合作學(xué)習(xí)

徐建

摘 要：自主合作學(xué)習(xí)是新課程改革對學(xué)生綜合素養(yǎng)提出的基本要求，但是目前在初中數(shù)學(xué)實驗課構(gòu)建中，教師對于學(xué)生主體地位缺乏足夠的認(rèn)識，在合作學(xué)習(xí)構(gòu)建方面存在誤區(qū)，使得數(shù)學(xué)實驗教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。針對此，本文從初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對其在自主合作學(xué)習(xí)構(gòu)建方面存在的問題，對如何優(yōu)化數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程提出幾點建議，以探索初中數(shù)學(xué)課程改革路徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);實驗課;自主合作學(xué)習(xí);策略

引言：新課程改革對學(xué)生的培養(yǎng)提出了“自主、合作、探究”的基本要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，實驗教學(xué)方法逐漸受到教育工作者的青睞，但是在實驗設(shè)計中，教師習(xí)慣把握知識探究的主動權(quán)，學(xué)生再被動參與中缺乏自主探究意識，難以實現(xiàn)有效的合作互動，從而影響了實驗教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)實驗課教學(xué)中存在的問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師利用實驗方法，為學(xué)生營造了生動直觀的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化與解析，為學(xué)生掌握并運用知識創(chuàng)造了條件。但是從目前初中數(shù)學(xué)實驗課教學(xué)效果來看，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)方面依然面臨著一定的問題，例如教師把握著實驗設(shè)計的主動權(quán)，學(xué)生只能根據(jù)教師的指導(dǎo)被動參與到實驗觀察、探究、總結(jié)中來，難以在實驗情境中發(fā)揮自主性，影響了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性;在實驗過程中，教師將更多的關(guān)注點放在了實驗結(jié)果上，至于對學(xué)生的實驗過程體驗，以及在實驗操作中呈現(xiàn)出的誤區(qū)，缺乏深入分析，忽視了實驗探究價值體現(xiàn)，影響了數(shù)學(xué)知識的生成效果;在實驗參與中，學(xué)生更多的是“我行我素”，缺乏對合作探究的重視，課堂上沒有觀點交鋒與思想交流，這不僅影響了課堂氛圍的營造，也影響了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。針對此，在初中數(shù)學(xué)實驗課教學(xué)中教師應(yīng)深入分析實驗設(shè)計的目的，完善實驗設(shè)計過程，為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)營造良好的實驗環(huán)境。

二、初中數(shù)學(xué)實驗課應(yīng)強(qiáng)化自主合作學(xué)習(xí)的策略

1.堅持學(xué)生主體，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，教師要想強(qiáng)化學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，需要依托小組合作學(xué)習(xí)方式，即將學(xué)生劃分為不同的實驗小組，并通過安排數(shù)學(xué)實驗任務(wù)，引導(dǎo)組內(nèi)合作。實驗小組是學(xué)生開展自主實驗探究的依托，因此，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體特點，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本要求，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等因素進(jìn)行綜合分析，并根據(jù)學(xué)生的差異性實現(xiàn)小組成員的均衡搭配。在完成分組后，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白、掌握合作學(xué)習(xí)的意義，各個成員的職責(zé)，以及小組合作的態(tài)度與方法等，促使學(xué)生在集體力量的推動下逐漸打破“各自為政”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主參與到合作探究中來。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生自主設(shè)計實驗

在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇實驗內(nèi)容，滲透實驗教學(xué)目標(biāo)，確保每一個小組成員都能夠在了解內(nèi)容、明確目標(biāo)的前提下參與到合作中來，并主動設(shè)計實驗過程，體現(xiàn)實驗中自主能力的發(fā)展。例如在“平面圖形認(rèn)識”的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣點設(shè)計如下問題：一塊邊長為10cm的正方形紙板，兩個對角被截去長為0.5cm，寬為1cm的矩形，如果用剩余部分裁剪成一個正方形，請問如何裁剪面積最大？最大面積為多少。在這一實驗中，教師將實驗設(shè)計、操作的主動權(quán)交給了各小組，小組成員在根據(jù)條件紛紛開始實驗，進(jìn)而在剪裁、測量、總結(jié)，在互幫互助中得出答案。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)，加強(qiáng)實驗的管理和監(jiān)督

初中生由于知識積累以及思維發(fā)展水平的局限，在自主合作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，而教師作為教學(xué)主導(dǎo)應(yīng)發(fā)揮管理與監(jiān)督的作用，讓各組學(xué)生有序開展實驗，進(jìn)而完成實驗?zāi)繕?biāo)。例如在關(guān)于“數(shù)軸”的實驗設(shè)計中，教師為各組學(xué)生安排了實驗觀察任務(wù)，但是合作過程中，教師發(fā)現(xiàn)本來處于課堂“邊緣位置”的學(xué)生在小組合作中依然缺乏“存在感”，或者不敢發(fā)表觀點，或者觀點達(dá)不到討論。針對此，教師向?qū)W生重申小組合作學(xué)習(xí)的意義，并利用輪流制的方式安排小組長，讓“學(xué)困生”也能夠擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的責(zé)任，并促進(jìn)學(xué)生在合作中換位思考，提高小組成員合作參與效果。

4.做好教學(xué)評價，激勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，為了最大限度地提高學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識，提高實驗探究效率，教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)評價方案，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，將小組成績與表現(xiàn)相結(jié)合，例如在肯定小組實驗設(shè)計、探究成果的基礎(chǔ)上，表揚(yáng)個別學(xué)生的優(yōu)點;觀察并分析學(xué)生在合作實驗探究中的態(tài)度，注重學(xué)生的情感發(fā)展，引導(dǎo)小組自評和互評的，促使學(xué)生自我分析、思考、解決實驗中的問題，進(jìn)而體現(xiàn)激勵評價的作用，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)實驗探究的積極性與自主性。

三、結(jié)束語

綜上所述，目前在初中數(shù)學(xué)實驗課教學(xué)構(gòu)建中，教師應(yīng)深入分析學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)方面存在的問題，并通過合理劃分學(xué)習(xí)小組、設(shè)計完善數(shù)學(xué)實驗過程、開展教學(xué)監(jiān)督與引導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)評價與激勵等方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主實驗空間，并在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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