文本的原生價值、教材價值和教學(xué)價值

摘 要：人教版必修一第四單元的《奧斯維辛沒有什么新聞》是新聞史上的佳作，它傳遞出的反對納粹暴行、呼喚和平與良知的價值觀具有普世意義。語文教學(xué)不能僅僅滿足于對文章原生價值的闡釋，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上充分挖掘其中隱含的教學(xué)價值，進(jìn)而將文本原生價值轉(zhuǎn)化為教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：原生價值;教材價值;教學(xué)價值

一、文本的原生價值

《奧斯維辛沒有什么新聞》的開篇震撼人心?！把酃饷髅摹保G樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，作者卻說這是“最可怕的事情”。為什么？因?yàn)榫跋蠊倘幻篮?，卻與布熱金卡的歷史不相配。接著作者介紹了奧斯維辛集中營可怕的歷史。作者說那些“慘狀被人們講過了很多次”，奧斯維辛也不再有“可供報(bào)道的新聞”了。但是作者卻感到“一種非寫不可的使命感”。作者并沒有詳細(xì)描寫集中營有多么的陰森恐怖，而是通過參觀者的行動、神態(tài)來感染讀者。作者還說“在奧斯維辛，沒有可以做禱告的地方?！弊龆\告或是為了求得上帝的諒解，或是為了求得上帝的保佑。但是在奧斯維辛，因?yàn)閯Ｗ邮值碾p手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的;而無辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無計(jì)可施，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

新聞與文學(xué)是兩個不同的概念，但在新聞作品的寫作中，完全可以使用文學(xué)的某些手法增強(qiáng)報(bào)道效果?！秺W斯維辛沒有什么新聞》突破了“零度寫作”，實(shí)現(xiàn)了“有溫度的寫作”，這是它的原生價值之一。

二、文本的教材價值

《奧斯維辛沒有什么新聞》編入必修一第四單元，單元教學(xué)目標(biāo)是：

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心時事。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評價。

3.了解新聞報(bào)道和報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。

筆者認(rèn)為《奧斯維辛沒有什么新聞》的教材價值在于：

1.羅森塔爾的“鐵肩擔(dān)道義”的品質(zhì)可以激勵當(dāng)代青少年關(guān)注社會、關(guān)注時事。本文寫于1958年，當(dāng)年并不是奧斯維辛集中營解放五年或十年紀(jì)念年，羅森塔爾供職的《紐約時報(bào)》也沒有對奧斯維辛集中營進(jìn)行報(bào)道的計(jì)劃，這篇新聞報(bào)道完全是羅森塔爾出于一種社會責(zé)任感和新聞從業(yè)者的使命感而寫成的。

2.這篇新聞報(bào)道突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”?！秺W斯維辛沒有什么新聞》通過以下三個方面突破“零度寫作”：①參觀者的動作、表情來揭露納粹的殘暴、恐怖，表達(dá)自己的壓抑之情;②對形成強(qiáng)烈反差的細(xì)節(jié)的描寫，表達(dá)對納粹的控訴;③用反語直接表達(dá)強(qiáng)烈的憤懣之情。文中八處寫到參觀者的動作、表情，有兩處形成強(qiáng)烈反差的細(xì)節(jié)描寫、兩處反語。

三、文本的教學(xué)價值

語文教學(xué)不能滿足于對教材的原生價值的闡釋，更應(yīng)充分挖掘其中隱含的教學(xué)價值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將文本原生價值轉(zhuǎn)化為教學(xué)價值。具體到《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文，可以從以下幾方面著手：

1.多元問題的設(shè)計(jì)。例如這樣設(shè)問：那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？學(xué)生回答：（1）她在想過去和戀人約會時的甜蜜情景。（2）她在想過去和家長團(tuán)聚時其樂融融的場景。（3）她在想從這里出去后過上平安的生活。對這一問題的思考使學(xué)生更能感受到集中營遇難者的凄慘命運(yùn)和法西斯暴徒的罪惡。

2.充分挖掘文本的實(shí)用價值。《奧斯維辛沒有什么新聞》的實(shí)用價值在于它是如何突破“客觀報(bào)道”“零度寫作”的。

（1）通過參觀者的動作、表情來揭露納粹的殘暴、恐怖，表達(dá)自己的壓抑之情。

作者并未直接描寫集中營那些殘酷的遺跡，而是將眼光轉(zhuǎn)移到了其他參觀者身上，通過觀察他們的動作、表情來感染讀者。

①始時默默地邁著步子，在想象中把人同牢房、毒氣室和鞭刑柱聯(lián)系起來的時候，步履不由得慢了下來。

②見毒氣室時，特別恐怖，使他終生難忘。

③到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子、死囚牢房時，不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖。

④看到狹小的女牢房時，驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。

⑤到試驗(yàn)室時，慶幸沒有打開門進(jìn)去，否則他會羞紅了臉的。

⑥到紀(jì)念長廊時沉思。

⑦到執(zhí)行絞刑的地下室時感到自己也在被窒息。

⑧觀結(jié)束時參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了。

（2）通過對形成強(qiáng)烈反差的細(xì)節(jié)的描寫，表達(dá)對納粹的控訴。

①在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。

毒氣室和焚尸爐摂是納粹滅絕生命的地方，雛菊花是生機(jī)勃勃的生命，將這兩種反差極大的事物放在一起，說明殘暴的納粹，永遠(yuǎn)無法阻礙生命之花的綻放。

②這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。

在一群表情木然的人中，這張姑娘的照片引人注目。這位姑娘長得豐滿，可愛，充滿了青春。姑娘溫和地微笑著，她在想什么呢？也許在回憶一次約會，也許在暢想未來的生活。然而，美好的生命最終化為灰燼，美和善最終被毀滅，對姑娘的這一特寫，是對法西斯無聲的控訴。

（3）用反語直接表達(dá)強(qiáng)烈的憤懣之情

①在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。

②在布熱金卡，本來不該有陽光照耀，不該有光亮，不該有碧綠的草地，不該有孩子們的嬉笑。布熱金卡應(yīng)當(dāng)是個永遠(yuǎn)沒有陽光、百花永遠(yuǎn)凋謝的地方，因?yàn)檫@里曾經(jīng)是人間地獄。

作者用反語表達(dá)出自己內(nèi)心無比的憤懣，讓讀者感到沉重的壓抑。

一篇看似文意顯豁的文本，要想求得課堂教學(xué)效能的最大化，就要求教師能夠選出最核心的教學(xué)內(nèi)容來探究。人文性一旦離開了基本的語言訓(xùn)練，必是虛無的;工具性一旦離開了思想與情感的挖掘，必是僵死的。《奧斯維辛沒有什么新聞》是新聞史上的傳世佳作，教師要準(zhǔn)確理解此篇的原生價值、教材價值、教學(xué)價值。

作者簡介：劉芳（1977.4）女漢族湖北武漢人學(xué)歷：本科職稱：中學(xué)高級教師