高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略探究

朱琴

摘要：隨著新課程改革不斷深入，三維教學(xué)目標(biāo)的提出明確了現(xiàn)代教育的基本方向，學(xué)生在高中階段地理學(xué)習(xí)過程中，要深刻認(rèn)知區(qū)域地理知識，能運(yùn)用基本的地理知識了解淺層地理形成的原因和基礎(chǔ)地理規(guī)律。能對地理知識簡單地應(yīng)用，是當(dāng)前社會(huì)對地理學(xué)習(xí)者最基本的要求。然而現(xiàn)在大部分高中地理教學(xué)效果不容樂觀，多數(shù)學(xué)生感到過于乏味枯燥，無法提升學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)候思維導(dǎo)圖的提出與應(yīng)用在地理教學(xué)中顯得極為必要。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;策略探究

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師通過思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，可以充分利用左右腦，激發(fā)大腦潛能，拓展思維理解和創(chuàng)新能力，構(gòu)建有利于自身的識記、保持、再現(xiàn)和提取的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，對核心地理知識點(diǎn)反復(fù)精煉提純，從而提高記憶準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)效率。對于高中地理教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)方式，其具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、表達(dá)性、直觀性和有效性。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績，同時(shí)可以提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖可以通過文字、符號、圖片等形式展示知識點(diǎn)并且可以加強(qiáng)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)地理的積極主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

1 課前幫助學(xué)生預(yù)習(xí)知識點(diǎn)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新知識做初步了解，并進(jìn)行自我了解的一個(gè)過程，這個(gè)過程可以有效幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中地理知識點(diǎn)的覆蓋面比較廣，做好課前預(yù)習(xí)非常有必要，預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生在課前大概了解知識點(diǎn)，使得在正式課堂上更容易接受教學(xué)的知識體系，這樣的方式有助于提升教師的教學(xué)效率，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。由此，思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)上可以引導(dǎo)學(xué)生去自主預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，然后對整體結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)知，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提升教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去利用思維導(dǎo)圖的方法預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)人口的變化這個(gè)知識內(nèi)容前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)這節(jié)課需要了解的內(nèi)容，教師可以在黑板的中間寫下主題——人口的變化，然后讓學(xué)生思考與人口相關(guān)的所有信息，比如人口遷移、人口增長、人口分布、世界人口、人口管理、人口增長引發(fā)的危機(jī)、環(huán)境危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、資源危機(jī)，等等，只要與人口變化有關(guān)的內(nèi)容都鼓勵(lì)學(xué)生列舉出來。接著教師引導(dǎo)學(xué)生將共同想到的這些話題做一個(gè)整合，畫出一張知識脈絡(luò)圖，然后讓學(xué)生去了解這些話題。

2 課中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)過程中教師利用思維導(dǎo)圖授課，引導(dǎo)學(xué)生提出在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問，然后通過預(yù)習(xí)的時(shí)候根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的知識脈絡(luò)圖將匯總的疑問歸類到脈絡(luò)圖的相關(guān)部分，這樣學(xué)生能清楚認(rèn)識到要去學(xué)習(xí)哪些要素才能解開疑問。如果學(xué)生提出的問題不能完全覆蓋教學(xué)目標(biāo)，教師要作出必要的補(bǔ)充，同樣以知識脈絡(luò)圖為基礎(chǔ)，進(jìn)行分類匯總，可以讓學(xué)生嘗試回答一下，進(jìn)入深刻的分析。這樣的課堂，才能更有學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，給學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)課堂，還能將課本上零散的知識整合起來，形成知識體系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在城市空間結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入時(shí)候教師通過概念、特點(diǎn)、意義等設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖的第一層次。課堂過程中，教師幫助學(xué)生分析城市空間結(jié)構(gòu)，提醒不同規(guī)模的城市服務(wù)功能有很大差異，帶領(lǐng)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖的第二個(gè)層次。課堂末尾，教師讓學(xué)生整理清楚工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通與城市的關(guān)系，作為思維導(dǎo)圖的第三層次，最終得以將本節(jié)課的知識點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)出來，形成了知識體系，提升學(xué)生的注意力和專注度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 課下鞏固學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖的作用不僅體現(xiàn)的課前和課上，在課下的學(xué)習(xí)中同樣重要。學(xué)生利用自己繪制的思維導(dǎo)圖回顧課堂內(nèi)容，總結(jié)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，更有針對性，清晰明了自己的方向，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，串聯(lián)知識結(jié)構(gòu)，形成完整的知識體系。

例如在階段性復(fù)習(xí)高中地理的時(shí)候，學(xué)生可以將區(qū)域定為思維導(dǎo)圖的主干，然后將區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征、區(qū)域文化特征、區(qū)域環(huán)境特征、區(qū)域氣候特征、區(qū)域地形等內(nèi)容作為分支，將主干和分支串聯(lián)起來形成以區(qū)域?yàn)橹鞯耐暾乃季S導(dǎo)圖，以此來匯總區(qū)域的知識體系，可以培養(yǎng)學(xué)生的思想高度和應(yīng)用地理知識的靈活性。

4 結(jié)語

高中地理屬于高中階段一個(gè)重要的學(xué)科，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活中都能起到重要作用，所以高中教師要認(rèn)真對待高中地理的教學(xué)，教師需要在啟發(fā)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建知識體系。開始可以通過組內(nèi)合作繪制，讓學(xué)生感受到思維的差異，之后可以倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制，增強(qiáng)信心。高中教師在地理教學(xué)上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，受益于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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（作者單位：山東省膠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）