巧用班班通平臺(tái)，讓“作后講評”動(dòng)起來

陳發(fā)滿

摘要：針對“作后講評”如何更有效的問題，用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，從“激興趣”“提效率”“出效果”等三個(gè)方面闡述了如何巧用班班通資源平臺(tái)，發(fā)揮“先寫后教”中“教”的作用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作修改。

關(guān)鍵詞：班班通;作后講評;習(xí)作修改

管建剛老師在《我的語文觀》一書第四章“我從不上作前指導(dǎo)課”中提道：“淡化‘作前指導(dǎo)，強(qiáng)化‘作后講評，應(yīng)該是作文教學(xué)的重要出路。”“作后講評，就是‘先寫后教‘以寫定教?！蹦敲矗覀?nèi)绾巫尅白骱笾v評”，即“先寫后教”中的“教”發(fā)揮最大的作用，而又能減輕老師的負(fù)擔(dān)呢？如今先進(jìn)的班班通資源平臺(tái)便是我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段之一。

一、巧用班班通平臺(tái)，讓講評激興趣

（一）點(diǎn)贊激趣

教師可以在講評前對學(xué)生習(xí)作中的妙處進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫給予肯定，可以在課上對學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，還可以利用多媒體軟硬件設(shè)備，即利用課件、白板與展臺(tái)，把學(xué)生的習(xí)作首稿、修改稿中的亮點(diǎn)展示給全班同學(xué)。這些亮點(diǎn)涉及中心的確定、結(jié)構(gòu)的安排、寫作重點(diǎn)（詳略）的把握、細(xì)節(jié)的描寫、題目的確定、標(biāo)點(diǎn)的使用等?？吹阶约旱牧?xí)作，哪怕是個(gè)別詞語被展示出來，看到自己的修改得到了老師與同學(xué)的認(rèn)可，學(xué)生的興趣自然倍增。同時(shí)，教師可利用媒體中的點(diǎn)贊功能，對學(xué)生作文的精彩部分與精彩修改添加“小紅花”“大拇指”等，或者當(dāng)場寫上“真棒”“用詞生動(dòng)”等簡單的語言評價(jià)，吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行二次作文或修改作文的興趣。這樣，講評目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就有了心理基礎(chǔ)，“作后講評”就定能推動(dòng)學(xué)生去修改習(xí)作。

（二）鞭策激趣

興趣的激發(fā)還在于適當(dāng)?shù)谋薏摺Ｔ诎l(fā)揮點(diǎn)贊功能的同時(shí)，媒體的展示還有鞭策的作用。對于習(xí)作中出現(xiàn)的缺點(diǎn)，如果教師能夠在肯定之后加以指出，學(xué)生會(huì)因?yàn)橛小俺晒Α钡墓膭?lì)而自覺修改，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

二、巧用班班通平臺(tái)，讓講評提效率

（一）利用課件提效率

學(xué)生每一次完成的習(xí)作，有許多優(yōu)點(diǎn)，也有許多不足之處，大到材料的選擇、詳略的安排，小到題目的確定、詞句的運(yùn)用等，都有可能存在問題。教師在對習(xí)作進(jìn)行講評時(shí)，雖無須面面俱到，但應(yīng)該就當(dāng)次習(xí)作中出現(xiàn)的普遍問題做一番梳理，以“修改要點(diǎn)+例子”的形式制成課件，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到本次習(xí)作存在的不足，既為學(xué)生的修改提供明確的方向，又為學(xué)生提供可模仿的范例。比如，很多學(xué)生在以“長大后，我想（? ? ）”為題寫作文時(shí)，把它與“我的理想”弄混了，寫了“長大前的努力”這一內(nèi)容。為此，我制作了“‘審清題意，抓住重點(diǎn)寫的要點(diǎn)+學(xué)生習(xí)作例子（優(yōu)秀習(xí)作與不足習(xí)作并用）”的課件，大大提高了講評效率。

（二）利用展臺(tái)提效率

即時(shí)性的講評，最能促進(jìn)學(xué)生的修改與二次作文，最有效率。展臺(tái)與白板的結(jié)合是完成即時(shí)講評的最好手段，它既可展示課前就發(fā)現(xiàn)了的病文、病句等，更可展示在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的需要修改的作文，利用其中的軟筆或硬筆修改工具，用不同顏色標(biāo)示、圈畫、添刪等，修改病句、不當(dāng)語詞、錯(cuò)別字，增添精彩描寫，刪除多余內(nèi)容，以多樣的形式、直觀的方式指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場共同協(xié)作修改。

展臺(tái)還有一個(gè)拍照的功能。教師可在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，通過當(dāng)場拍照對比，提高講評效率。在學(xué)生進(jìn)行修改之時(shí)或修改之后，教師可以選取一些較典型的修改前的習(xí)作通過展臺(tái)的拍照功能保留在電腦中;在學(xué)生修改之后，教師同樣選取先前留存的學(xué)生修改后的習(xí)作，通過展臺(tái)拍照傳至電腦上，然后利用展臺(tái)的對比功能，同時(shí)展示同一學(xué)生改前與改后的習(xí)作，讓全班學(xué)生進(jìn)行對比，評價(jià)修改后作文的可取之處，這樣既起到示范引領(lǐng)作用，又肯定了學(xué)生修改習(xí)作的做法。拍照對比，既可以是同一學(xué)生的縱向?qū)Ρ龋部梢允遣煌瑢W(xué)生的橫向?qū)Ρ龋也煌瑢W(xué)生的橫向?qū)Ρ雀哂屑?lì)與鞭策意義。同時(shí)，這種橫向?qū)Ρ炔捎酶鄬W(xué)生的習(xí)作，起到“集思廣益”的作用，讓全班學(xué)生都能有從中“博采眾長”的機(jī)會(huì)。

（三）利用多屏互動(dòng)功能提效率

教師講評時(shí)，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，使用手機(jī)與電腦屏幕間的快速交互控制功能，當(dāng)場錄制學(xué)生即時(shí)修改的狀態(tài)提醒學(xué)生，或拍攝學(xué)生即時(shí)修改的情況，通過手機(jī)控制講評內(nèi)容、修改方法，展示修改情況。這樣做，既能走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，直接操作，以達(dá)到講評作用的最大化，又無須讓教師守在電腦屏幕前，避免了在屏幕與學(xué)生間來回奔走，浪費(fèi)時(shí)間。比如，有一位學(xué)生在《記一次辯論會(huì)》一文中，從辯論會(huì)前的準(zhǔn)備開始寫起，寫了課前的期待、辯論開始前的氣氛、老師與主持人的到來等內(nèi)容，到此已經(jīng)洋洋灑灑寫了500多字，然后才進(jìn)入正題“辯論過程”，寫到結(jié)尾，寫了1000多個(gè)字。講評后，我利用多屏互動(dòng)，“直播”該生的修改過程，該生對自己習(xí)作的前半部分做大膽刪減的修改啟迪了很多同學(xué)。

三、巧用班班通平臺(tái)，讓講評出效果

到了小學(xué)高年級，雖然學(xué)生的形象思維得到了較大的發(fā)展，但是光靠聽讀，學(xué)生還是無法馬上把文字所描繪的畫面轉(zhuǎn)化為可感的畫面，更不能對習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)立刻做出以抽象思維或邏輯思維為主的評判與分析。而多媒體的可視、可聽、可感的手段很好地解決了這一問題，特別是通過班班通平臺(tái)的適時(shí)展示，讓學(xué)生快速地把語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，從而讓講評出效果。班班通平臺(tái)運(yùn)用的這種適時(shí)性不僅體現(xiàn)在教師的講評上，為講評提效率，還體現(xiàn)在習(xí)作的展示上——通過適時(shí)的現(xiàn)場展示修改，讓講評在最短的時(shí)間出效果。

這種適時(shí)性，可以出現(xiàn)在學(xué)生修改之時(shí)。在學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的修改出現(xiàn)困難或把握錯(cuò)了，且具有共性，可以馬上通過展臺(tái)、多屏互動(dòng)等方式投出該生習(xí)作，有的放矢地進(jìn)行講評，從而引領(lǐng)該生及其他學(xué)生走出困境或誤區(qū)。學(xué)生的困難解決了，或者走出誤區(qū)了，或者按照教師提供的修改方向繼續(xù)進(jìn)行修改，自然就能發(fā)揮講評的作用，讓學(xué)生受益，讓講評出效果。比如，學(xué)生在《制作水果拼盤》中寫道：“我們切完后，就想著該怎么拼，想好了，就開始拼了。”很明顯，該生沒有把“拼盤的過程”寫下來，教師做了指導(dǎo)后，該生還是無從下手。針對這一“寫得不具體”的共性情況，教師讓全班學(xué)生來提建議;之后，這一學(xué)生對“拼”的動(dòng)作做了詳細(xì)的描寫，使用了“捏、移、放、插、擠、貼、挨”等一系列動(dòng)詞，生動(dòng)形象，富有畫面感。此舉不僅讓該生得益，也讓其他學(xué)生受益。

這種適時(shí)性，還表現(xiàn)在學(xué)生的修改初步完成、告一段落之時(shí)。學(xué)生根據(jù)講評，對自己的習(xí)作進(jìn)行修改后，如果教師不能當(dāng)場進(jìn)行二次講評，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)，他們往往會(huì)有“功德圓滿”的想法，而通過展臺(tái)、多屏互動(dòng)等方式展示學(xué)生修改的習(xí)作，不僅能有效杜絕這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，還能起到激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次修改的效果。一方面，教師適時(shí)展示學(xué)生修改后的習(xí)作，可以把修改中出現(xiàn)的亮點(diǎn)呈現(xiàn)給全班學(xué)生，展現(xiàn)第一次講評后所取得的效果，以“圈、畫、點(diǎn)評”等批注形式激勵(lì)學(xué)生;另一方面，通過全班同學(xué)的火眼金睛適時(shí)發(fā)現(xiàn)修改文的不足，進(jìn)行補(bǔ)充修改，或者對該生提出合理的建議。教師通過適時(shí)展示修改情況，就能把講評的效果放大。

總之，班班通平臺(tái)為我們提供了眾多手段，只要我們合理、充分地使用，“作后講評”就能得到有效、高效的發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

（本文系福建省尤溪縣2018年度課題“高年級‘先寫后教的作文教學(xué)策略研究”﹝課題編號(hào)yxkt18001﹞的研究成果）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）