基于手機APP的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

【摘要】 信息化的教學方式，注重師生的互動，強化個性化的教學，有效推進了大學英語的教學改革。本文將新媒體技術與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，探討以英語類APP為輔助的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義，以實現(xiàn)教學信息化，從而促進大學英語教學效果的提高。

【關鍵詞】大學英語;翻轉(zhuǎn)課堂;英語APP

【作者簡介】俞航（1985-），女，浙江紹興人，浙江越秀外國語學院，副教授，碩士，研究方向：大學英語教學。

【基金項目】本文系紹興市高等教育課堂教學改革研究項目（課題編號： SXSKG2018033） “基于英語APP的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究”的階段性成果。

引言

教育部于 2012 年印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011 -2020 年）》，其中明確提出：“要加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。推動學科工具和平臺的廣泛應用，培養(yǎng)學生自主學習、自主管理、自主服務的意識與能力”。因此，大學英語教學應利用現(xiàn)代化信息技術，進行相應的教學改革。

隨著智能手機以及移動通信網(wǎng)絡的普及，APP的開發(fā)為大學英語教學改革提供了很好的應用平臺。APP能根據(jù)學習的內(nèi)容提供文本、圖片、音頻等多種形式的資料，以及電子作業(yè)等配套練習。此外，還能通過評論等版塊，為學生提供交流的平臺。大學英語的學習需要長期的知識積累和運用，僅靠有限的課堂教學是不夠的。因此，有必要探討基于APP 的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課前學習APP提供的相關知識，并在課堂上通過師生交流與討論，來完成對知識的內(nèi)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的研究概況

翻轉(zhuǎn)課堂由英文Flipped Classroom翻譯而來，它是一種改變傳統(tǒng)的老師在課堂上講授，學生在課后完成作業(yè)的教學模式。由學生在課前完成視頻等教學資源的自主學習，課堂上教師作為組織者和引導者，通過師生的交流與互動來內(nèi)化知識點。

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國。2007 年，美國科羅拉多州林地公園高中兩位老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann） 和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams） 為了幫助學生跟上教學進度，嘗試使用錄屏軟件錄制了上課的視頻并上傳到網(wǎng)絡供學生下載學習。他們的做法得到了同學的喜愛和同行的關注。2012年6月可汗學院創(chuàng)始人Salman Khan在TED大會上發(fā)表演說，題目是“讓我們用視頻重塑教育”，演講中他再次推廣了翻轉(zhuǎn)課堂，引起了全球教育界的廣泛關注。

在國外翻轉(zhuǎn)課堂研究的影響下，我國教育界也進行了積極的探索。例如：胡鐵生老師在2014年在北京發(fā)表了“微課程創(chuàng)新設計推動翻轉(zhuǎn)課堂”的演講。另外，盧海燕（2014），張黎明（2015）以及涂青青（2018）等人對基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了研究。邵華等（2015）開展了基于泛在學習資源共享平臺的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學研究。閆正坤等（2017）進行了基于CET測試的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的有效性研究。王林海等（2018）開展了CDIO理念下的大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實證研究?？傊D(zhuǎn)課堂結(jié)合了先進的教學理念與教育技術，以學生為中心的學習理念為我國的教學改革提供了重要的方向。同時，翻轉(zhuǎn)課堂注重課前學習知識點，課內(nèi)進行交流與知識的消化，能彌補傳統(tǒng)課堂教學的局限性。

三、APP 引入大學英語教學的優(yōu)點

1.資源豐富，內(nèi)容新穎。APP能提供的教學資源包括了最新的VOA 英語視頻、音頻、英語單詞、句子、相關練習和完整的文本。內(nèi)容每天都更新，包括政治、經(jīng)濟、文化生活等，跟國內(nèi)外發(fā)生的社會事件緊密結(jié)合。教師除了指定的學習任務之外，學生可以根據(jù)自己的興趣，課外自主選擇APP里的內(nèi)容，訓練聽說和翻譯的基本技能。

2.攜帶便捷，具有移動性。手機APP可以存放大量的電子學習資料，較同等內(nèi)容的紙質(zhì)書本輕便很多。APP的下載和使用步驟也較為容易，能快速調(diào)轉(zhuǎn)到相應的界面，為學生獲取感興趣的學習資源提供便利。此外，APP的學習不受時間內(nèi)和場地的限制，只要有網(wǎng)絡的環(huán)境下，學生可以隨時打開APP 進行學習，學習時間的長短也可以由自己決定。

3.滿足個性化的學習需求。每個學生的學習情況各不相同，因此制定個性化的學習計劃是很有必要的。本研究使用的手機APP能為學生提供真實語境下不同主題的英語資源，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇學習的具體內(nèi)容，積累不熟悉的單詞和詞組，以及地道的表達方式，從而生成可供復習使用的英語學習手冊。同時，學生可以根據(jù)自己的英語水平，選擇學習的進度和時長，通過反復地練習來學習新知識和查漏補缺，從而提高學習效果。

4.提高學生的學習自信心。App提供了大量的圖片和音視頻等資源，為學生創(chuàng)造了一個虛擬而又輕松的學習環(huán)境。學生不會因為跟不上進度或者答錯題目而焦慮，也不用擔心因為發(fā)音不好而受同學的嘲笑。學生可以在一個放松的環(huán)境下，進行自主學習，訓練自身的弱項，提高基本的語言技能和學習能力，同時隨著學習的進步，自信心也得到了很大的提升。

四、以APP 為輔助的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

2016年國家頒布的《大學英語教學指南》指出“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適教學的應個性化教學的實際需要”。因此，實現(xiàn)個性化的教學是大學英語的重要目標之一。APP 在英語教學中的使用，能有助于體現(xiàn)因人而異的個性化教學。

在學校方面，現(xiàn)在高校都為學生提供了無線網(wǎng)絡，學校也配有可上網(wǎng)的多媒體教室、實驗室和機房;并且每個學生都有智能手機，這些都為開展APP的學習提供了有利的技術支持。此外，學校也鼓勵學生借助現(xiàn)代化信息技術，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習主動性。

在學生方面，手機是學生日常生活、學習和與人交流等的重要工具。00后的學生對于手機的功能和app軟件的使用也能很快適應。這些都為基于APP的英語學習奠定了較好的基礎。此外，App可以幫助學生在課堂之外的時間進行移動學習，有效彌足了課堂教學課時的局限。同時，APP能為學生課前或課后的學習提供更多的英語課外訓練，而這些訓練是語言輸入的重要環(huán)節(jié)。只有可理解的輸入達到一定量的積累，學生才能靈活運用所學的英語知識，提高自身的語言輸出能力，以便更好地適應全球化和國際化對人才培養(yǎng)的要求。

在教師方面，大部分教師都具備學習新媒體技術的能力，也支持采用新的教學方法來推進大學英語教學的改革。傳統(tǒng)的教學理念也已經(jīng)逐漸從以老師講授為中心變成以學生為中心，強調(diào)師生間互動的重要性。此外，知識的傳授僅靠幾個小時的課堂學習是不夠的。隨著移動學習的興起，很多教師都支持學生利用課余時的碎片化時間進行自主學習。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將APP的信息化手段與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，教師可以在課前布置一些學習的內(nèi)容，要求學生做好課前新知識的預習，而在課堂中可以通過小測試、談論等方式幫助學生鞏固所學的知識，答疑解惑，強化弱項。同時，教師也可以在課堂中有更多的機會與學生交流，提高教學質(zhì)量。

五、基于APP 的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

基于APP 資源的英語翻轉(zhuǎn)課堂模式包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師選取APP 的內(nèi)容，給學生布置相應的學習任務，包括聽力的音頻、文本單詞和句子的理解。學生先通過音頻了解文本的大意，再通過反復得聽，自學文本的生詞和好詞好句，并對聽音過程中的疑難點進行記錄。在此過程中，學生自定學習計劃和時間表，自主調(diào)節(jié)學習的進行，直到自主完成APP上的練習。課中，教師對聽力材料中的重難點進行講解和分析，糾正學生的發(fā)音，并通過小組學習的形式讓學生進行話題討論和交流，分享學習方法。教師也可以通過小測試對學生進行學習評估。課后，教師讓學生自主選擇感興趣的內(nèi)容，進行泛聽練習，并將自學的材料，通過朗讀錄音的方式，分享到微信群。教師也可以采用英語演講、英語新聞播報、英語競賽等形式來考核學生。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的自學能力、表達能力、與人合作的能力以及自我監(jiān)督的能力等。

以Analysis：Trade Wars not Good for Anyone 為例，學生需要學習的單詞和詞組包括ironic; scissor; layoff; disintegrate; customize; be vulnerable to; impose on 等。并完成一些練習題包括選擇題和填空題，例如：①Which of the following is wrong according to the news？ A. Some analysts say emergency relief will not help them in the long run. B. The economic laws work relentlessly C. US economic growth is creating new jobs. D Analysts say some economic trends can be reversed. ② The first________ in the country is in Fairfield County. 課內(nèi)教師只要對音頻內(nèi)容出現(xiàn)的知識點進行補充和答疑，加強對知識的內(nèi)化，有些單詞是一詞多詞性或者一詞多義，就需要提醒下學生。例如：plant 這個單詞就有不同的詞性和詞義。教師可以給出學生以下四個例句進行分析： ①This plant grows quickly and provides excellent ground cover. ②Two more car-assembly plants were closed by the strike. ③We planted trees and bushes in our new garden. ④My brother planted himself on the sofa in front of the television. 還有一些語法點可以拓展，例如：原文中It’s kind of ironic that a policy that’s intent is to help American manufacturers. 教師可以補充It在此句中做形式主語，it代表由that引導的主語從句，因此第一個that本身沒有詞義，在從句中不充當成分，但不能省略。此外，作者也可以根據(jù)這個經(jīng)濟熱點問題讓學生進行話題的小組討論：What’s your attitude towards the Trade wars ？ Please explain your reasons. 課后，教師可以推薦學生一些經(jīng)濟類話題的材料，供學生進行泛聽練習;也可以布置給學生進行英語新聞配音等作業(yè)。

六、結(jié)語

隨著科技的飛速發(fā)展，智能手機的普及不僅為人們的生活提供了方便，也為學習提供了新的途徑。大學英語教學應順應時代發(fā)展的潮流，改變傳統(tǒng)的教學方式，合理利用新技術，將手機APP 中豐富的學習資源引入到大學英語的教學中。通過以APP 為輔助的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，轉(zhuǎn)變學生原有的學習方式，充分發(fā)揮學習的主動性，幫助學生養(yǎng)成利用碎片化時間進行移動學習以及小組合作學習的習慣。同時，教師通過布置個性化的學習任務，構建多元化的評價體系，以推進大學英語教學改革，從而提高大學英語的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

[2]邵華，喻惠群.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計[J].山東外語教學，2015（3）：37-46.

[3]涂青青.微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].新課程研究，2018（12）：58-59.