新課改下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)新思路解析

盧紹科

摘 要：高中數(shù)學(xué)相比于初中數(shù)學(xué)來說，更考驗(yàn)教師在課堂上的教學(xué)方法。內(nèi)容難度更深，需要同學(xué)更強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象理論轉(zhuǎn)換能力，而高中數(shù)學(xué)教學(xué)新思路的優(yōu)化，有助于學(xué)生能夠減少對于數(shù)學(xué)抽象思維的理解、轉(zhuǎn)換過程。改變現(xiàn)有教學(xué)方法，讓高中數(shù)學(xué)成為一門讓學(xué)生感到趣味性，感興趣的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)、數(shù)學(xué)教育教學(xué)新思路

在高中數(shù)學(xué)教育方面，發(fā)達(dá)地區(qū)的教育教學(xué)水平和一些不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育水平也呈現(xiàn)極端差距，教育水平不同對于高中生對于知識的接受消化能力，也有很大的不同。目前，在高中數(shù)學(xué)的教育方法策略上，通常都是按照書本上的目錄頁面順序，一個(gè)個(gè)的講解，不注意巧妙的教學(xué)去提升教學(xué)成果。

一、高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)目前存在的問題主要有哪幾個(gè)方面？

1.教學(xué)地區(qū)差異，導(dǎo)致師資力量差異影響教學(xué)水平

有一些貧困地區(qū)師資力量較弱，在發(fā)達(dá)城市地區(qū)至少能夠確保數(shù)學(xué)等主課的教學(xué)師資，而在貧困地區(qū)由于條件艱苦，下鄉(xiāng)教學(xué)的老師較少。所以很多老師都是同時(shí)教授很多門學(xué)科，就連數(shù)學(xué)這樣的主課都沒辦法確保專業(yè)性的師資力量。一定程度上形成了貧困地區(qū)和發(fā)達(dá)城市地區(qū)的教學(xué)力量差距，也對貧困地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的影響。

2.教學(xué)不注重巧妙方法，沿用刻板的教學(xué)方式

都說學(xué)習(xí)方法要有巧勁，巧妙的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)對于教師的教學(xué)來說也應(yīng)當(dāng)注意巧妙的方法教學(xué)。高中數(shù)學(xué)是一門需要強(qiáng)大邏輯思維能力和抽象理論轉(zhuǎn)換能力的學(xué)科，而現(xiàn)有的教學(xué)方法缺乏巧勁，只是很模板化的進(jìn)行教學(xué)是很死板的。學(xué)生不敢興趣，教師也沒有教學(xué)的成就感，也影響了教學(xué)成果。

3.不注重高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂互動(dòng)，沒辦法及時(shí)了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們常常會看到教師在前面講課，當(dāng)老師問懂不懂的時(shí)候，下面聽講的學(xué)生是一臉茫然。但問有沒有懂，都沒有學(xué)生會說不懂。所以導(dǎo)致教師就誤以為學(xué)生們已經(jīng)掌握了剛才所教授的內(nèi)容，在課后做題、考試時(shí)各種問題頻現(xiàn)。教師在課堂上與學(xué)生間沒有良好的互動(dòng)氛圍，也無法及時(shí)了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行優(yōu)化。

二、高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)，提出新思路方法的意義在于？

高中生教育教學(xué)新思路新方法的提出，有助于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識理論，使得他變成一門真正有實(shí)際意義的學(xué)科。將數(shù)學(xué)與生活關(guān)系間進(jìn)行巧妙結(jié)合，讓數(shù)學(xué)能夠更具實(shí)用性。同時(shí)通過一些互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)或其他教學(xué)方式，縮小貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)城市地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)差異，優(yōu)化貧困地區(qū)的教學(xué)方式、教學(xué)力量。通過高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路、新方法，讓學(xué)生們在進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識的理解時(shí)，減少抽象思維的難度，挖掘趣味性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們更加熱愛學(xué)習(xí)[1]。

三、高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)主要的方式方法有哪些？

1.通過微課授課的教學(xué)方式，讓學(xué)生們減少抽象思維理解的難度

教師們對于所要教授的知識點(diǎn)事先熟悉進(jìn)行書面?zhèn)湔n，之后通過知識點(diǎn)的相關(guān)性，在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的教學(xué)視頻進(jìn)行剪輯后做成微課視頻。微課視頻的引用，可以是用于課程主題的前宣，可以用于課程理論點(diǎn)的動(dòng)態(tài)演示，也可以用于課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)。貧困地區(qū)的學(xué)生也可通過教師播放視頻，搜索網(wǎng)絡(luò)上已有的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系時(shí)，通過微課視頻進(jìn)行動(dòng)態(tài)位置關(guān)系的展現(xiàn)，讓學(xué)生直觀的看到位置變換過程和結(jié)果。有助于對相關(guān)知識點(diǎn)、概念點(diǎn)的掌握、

2.循序漸進(jìn)的互動(dòng)提問方式，讓學(xué)生們攻克想象思維難點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)信心

在課堂上教師對于所教授的知識，進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問。通過一點(diǎn)一點(diǎn)小問題的提出之后引入重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對于解題理解、理論知識點(diǎn)理解的引導(dǎo)。其實(shí)也是引導(dǎo)其一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)思考過程，加強(qiáng)邏輯思維能力。

例如，在進(jìn)行直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式講解時(shí)，讓學(xué)生們觀察直線交點(diǎn)坐標(biāo)有什么變換，老師對此進(jìn)行提問。之后在坐標(biāo)上加上斜線，讓學(xué)生們回答斜線與坐標(biāo)的交點(diǎn)有哪些，最后再讓其觀察X坐標(biāo)、Y坐標(biāo)的特點(diǎn)，慢慢引出距離公式，再對距離公式進(jìn)行解析[2]。

3.形成小組學(xué)習(xí)的幫學(xué)機(jī)制，團(tuán)隊(duì)之力一同討論、學(xué)習(xí)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)一般學(xué)生的學(xué)習(xí)捆綁機(jī)制，在幫助學(xué)習(xí)一般學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固自己已經(jīng)會的知識。學(xué)習(xí)一般的學(xué)生通過對于優(yōu)秀學(xué)生的提問回答，可以讓他們及時(shí)對于知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，提高學(xué)習(xí)成績。

例如在進(jìn)行冪函數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，由于前面函數(shù)學(xué)習(xí)的弱化讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。通過結(jié)對子的方式，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生向?qū)W習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行提問，節(jié)約課堂上的時(shí)間，課后也能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、討論氛圍。

結(jié)語：高中數(shù)學(xué)教學(xué)新方法新思路的實(shí)施，需要進(jìn)行一步步的推動(dòng)，長此以往便能形成良好巧妙的教學(xué)方法。讓高中數(shù)學(xué)成為一門有意思，學(xué)生們能夠熱愛的學(xué)科。同時(shí)提高教學(xué)效率，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)更具教學(xué)廣度和深度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李劍. 試論新課改下如何提高高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效度[J]. 南北橋， 2017，76（5）：81-81.

[2] 陳錦森. 新課改背景下如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（15）：230-230.