合作學(xué)習(xí)的困境與突破

朱林

摘? ?要：采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，在取得一定成效的同時，也陷入了諸如學(xué)生被動、消極，教師過于追求課堂效果等的教學(xué)困境。教師需要回溯并深化理解合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與基本理念，嘗試以改革傳統(tǒng)的機械的學(xué)習(xí)小組形式、構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)共同體的方式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)小組;困境;解決策略

中圖分類號：G424? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）33-0040-04

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀70年代的美國，在這之后，它發(fā)展迅速，不僅受到全球范圍內(nèi)許多國家的歡迎，而且各國也逐漸開始以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)開展教學(xué)實踐。我國在20世紀90年代初期出現(xiàn)了關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，并取得了一些成果。近年來，我國不少學(xué)校展開了新一輪的教學(xué)改革，小組合作學(xué)習(xí)風(fēng)靡大江南北，蔚然成風(fēng)。但在實踐過程中，學(xué)校管理者與一線教師遇到了一系列的困難和疑惑，因此，我們需要重新理解小組合作學(xué)習(xí)的理念和理論基礎(chǔ)，以及怎樣有效組織小組合作學(xué)習(xí)和如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用等。

一、重新理解合作學(xué)習(xí)的定義

自“合作學(xué)習(xí)”的理念擴展到亞洲以來，亞洲各國先后開展了關(guān)于“合作學(xué)習(xí)的實踐”，其中尤以日本的“靜悄悄的革命”最為矚目。同處亞洲文化圈，日本的經(jīng)驗值得我們借鑒。日本教育專家佐藤學(xué)從學(xué)習(xí)的概念上為“合作學(xué)習(xí)”賦予了新的含義。他認為，“所謂‘學(xué)習(xí)，是同客體（教材）的相遇與對話;是同他人（伙伴與教師）的相遇與對話;也是同自己的相遇與對話。我們通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想。從這個意義上說學(xué)習(xí)原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的‘沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。業(yè)已懂得、理解的東西即便滾瓜爛熟，也不能稱為‘學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是從既知世界出發(fā)，探索未知世界之旅;是超越既有經(jīng)驗與能力，形成新的經(jīng)驗與能力的一種挑戰(zhàn)。”可見，學(xué)習(xí)本身就是合作性的，只有在合作中學(xué)習(xí)，真實的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。

經(jīng)過學(xué)者王坦梳理，合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的主要內(nèi)容為：社會互賴理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動機理論、凝聚力理論、發(fā)展理論、認知精制理論、接觸理論。我們需要認清并理解其中的重要理論基礎(chǔ)，深化對合作學(xué)習(xí)的認識，掌握合作學(xué)習(xí)的基本理念，從而指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。下文以對Y校的調(diào)查研究為例，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和基本理念，認識小組合作學(xué)習(xí)的困境并試圖提出一些解決策略。

二、Y校小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及困境

（一）小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

Y校把“培養(yǎng)學(xué)生支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力”作為教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)作為該校教學(xué)改革的基本原則。在學(xué)校的引領(lǐng)與要求下，小組合作學(xué)習(xí)走進高中課堂已近兩年。Y校的小組合作學(xué)習(xí)主要是將6個學(xué)生按各學(xué)科成績差異搭配組建成一個學(xué)習(xí)小組，并設(shè)立小組長。小組成員每學(xué)年都較為固定，高中各班最多有8個小組。小組內(nèi)的每個學(xué)生都有個人考核積分，教師根據(jù)學(xué)生的生活表現(xiàn)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的好壞給予或扣除個人積分。每隔一段時間學(xué)校會根據(jù)個人積分或考試成績組織表彰大會，表彰對象以個人為主。

在Y校的教學(xué)改革中，每節(jié)課都包括七個步驟，依次為：“導(dǎo)學(xué)”（教師通過講述、音頻、視頻、實驗等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標）“悟?qū)W”（學(xué)生自學(xué)教材，按照導(dǎo)學(xué)提綱自己領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案上的題目）“議學(xué)”（小組內(nèi)相互討論、解惑、交流，“議學(xué)”的主要內(nèi)容為自己沒悟明白的問題以及自己總結(jié)的規(guī)律、方法等）“展學(xué)”（學(xué)生在班級內(nèi)尋求問題的解決與展示學(xué)習(xí)成果、分享方法，包括提問、回答、質(zhì)疑、補充、展示、分享等方式）“評學(xué)”（為達成學(xué)習(xí)目標，教師針對“悟?qū)W”“議學(xué)”，特別是“展學(xué)”過程中學(xué)生的知識錯點、疑點、漏點進行評價、糾正、補充、總結(jié)）“捋學(xué)”（ 學(xué)生自主捋順思路、整理知識、反思學(xué)習(xí)過程）“測學(xué)”（學(xué)生完成測驗題）。

教學(xué)改革以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)勢頭較往年有明顯改觀，過去成為常態(tài)的“瞌睡”現(xiàn)象幾乎絕跡，課堂上展示、交流、質(zhì)疑、補充的場面成為了一道道靚麗的風(fēng)景線。學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，減輕了班主任德育管理的壓力，這在增加學(xué)生的精神活力的同時，也使學(xué)校和課堂充滿了和諧、合作的氛圍。與往年相比，學(xué)生成績進步明顯，學(xué)生年流失率從8%以上降低到4%以下。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的困境

1.學(xué)生進入“議學(xué)”狀態(tài)較慢。經(jīng)過“悟?qū)W”后，“議學(xué)”的提示鈴聲響起，雖然有些學(xué)生都能快速地投入到討論、交流當中，但也有一部分學(xué)生比較懶散、緩慢，且學(xué)習(xí)、討論時的情緒不是積極的、主動的，而是消極的、被動的。教師為避免或改善這種狀況，往往需要通過巡視課堂、提醒督促或者扣分（學(xué)生個人考核積分）的方式尋求改觀。

2.課堂表面熱鬧，實際上學(xué)生并沒有針對學(xué)習(xí)目標進行有效的交流與討論。有教師針對這種狀況提出了批評，“整個討論現(xiàn)場就像在場鎮(zhèn)上趕集一樣，熱鬧是足夠熱鬧，但是缺少真實、有效的交流?！敝饕ㄈN情況：首先，脫離文本。比如在語文課堂上，學(xué)生離開了課文，卻不回到文本中去，只是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和知識能力回答問題;其次，討論過于基礎(chǔ)。學(xué)生一般會選擇較簡單的題目，不僅缺少交流、討論、碰撞，而且缺少深層次的探究;最后，過分延伸。學(xué)生會討論與本節(jié)課聯(lián)系不大的其他題目，脫離學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)致“議學(xué)”流于“閑談”。

3.個別學(xué)生不參與討論。具體表現(xiàn)為：在“議學(xué)”開始后，依然有學(xué)生專注于自己的題目，并不尋求同組伙伴的幫助。甚至有的學(xué)生在一旁發(fā)呆，既不發(fā)言也不聽別人發(fā)言，獨自消磨掉“議學(xué)”的時間。教師這時候往往要求該生參與到討論中去，或要求小組長進行組織，或要求同組學(xué)生給予他幫助、指導(dǎo)。

4.“議學(xué)”成了個別優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)的舞臺，即一人發(fā)言，五人“圍觀”。具體表現(xiàn)為：在小組回答問題時，經(jīng)常是幾個喜歡表現(xiàn)的學(xué)生在各自小組內(nèi)發(fā)言，且?guī)缀蹙兔總€問題都能發(fā)表自己的見解，而其他學(xué)生只會“洗耳恭聽”。久而久之，發(fā)言的人數(shù)便會越來越少。同時，在“展學(xué)”時，提問與回答的學(xué)生人數(shù)也變少了，有些學(xué)生長時間未在課堂上發(fā)言。針對這種狀況，學(xué)校要求小組“議學(xué)”時應(yīng)先在“對子”（兩人）間討論交流，然后再在小組間交流。

5.“展學(xué)”不精彩。學(xué)生沒圍繞學(xué)習(xí)目標“展學(xué)”，經(jīng)常會提出一些奇怪的問題，或者回答問題時抓不住重點。教師有時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的問題并沒有圍繞這節(jié)課所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標進行，或者答案并不是自己期待的;有時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案太過漫無邊際，或者過于偏激、片面。這時，教師就會適當組織、引導(dǎo)，盡量使學(xué)生把討論的重心引到學(xué)習(xí)上，而對某些明顯偏離目標的問題因時間受限則不予在課堂上作答。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：合作學(xué)習(xí)的解決策略

欲要重新理解合作學(xué)習(xí)、改革傳統(tǒng)的機械的學(xué)習(xí)小組、構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)共同體、提高合作學(xué)習(xí)的有效性，筆者認為可以從以下策略入手。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績等特征構(gòu)成4人異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，不設(shè)組長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，Y校各班級現(xiàn)在既有6人女生小組，也有成員間學(xué)科能力相近的小組。針對此種現(xiàn)象，教師應(yīng)該知道學(xué)習(xí)往往發(fā)生在異質(zhì)成員之間，且小組合作學(xué)習(xí)追求的不是思考見解的一致與統(tǒng)一，而是個人獨特的思考與集體多樣的見解，只有多樣的思考與見解才能在小組合作中發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花。與此同時，在小組討論時，每個小組成員的發(fā)言時間有限，這就很難讓學(xué)生把問題說清楚，把闡釋表述具體。久而久之，總有學(xué)生缺乏參與感，并游離于小組的討論場域之外，從而“名義上在小組內(nèi)，實際上脫離了小組?！倍取皩ψ印焙蟮男〗M合作方式，又產(chǎn)生了新的問題，即兩名學(xué)生的思維與想法比較單一，得不到充分的碰撞，且沒有他人參與，可能會形成“公說公有理，婆說婆有理”的局面。

在這種情況下，可嘗試4人小組，以保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)機會與學(xué)習(xí)權(quán)利。同時，取消組長制。因為組長的角色往往意味著擔負更多的責任，這種責任不應(yīng)該在小組中由一人承擔，而應(yīng)該由團隊共同承擔，所以不宜設(shè)置組長。

（二）教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

教師在對學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計時，應(yīng)把學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)作為促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

首先，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標時，應(yīng)設(shè)定合作性的學(xué)習(xí)目標。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目標在小組內(nèi)不能是競爭性的，應(yīng)是小組成員間合作互賴、共同達成的目標。比如，在語文學(xué)科的詩歌教學(xué)中，可以設(shè)定小組朗誦任務(wù)，由小組共同合作協(xié)調(diào)完成。當小組共同完成朗誦任務(wù)，每個學(xué)生的付出都得到了確認，每個個體都為團隊作出了自己的貢獻時，學(xué)生就會收獲更多的存在感。需要注意的是，學(xué)習(xí)目標是寫給學(xué)生的，在敘寫上不僅要做到簡單、明確，且要說明達成的路徑與方式。

其次，教師合理設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)出重要的價值。表現(xiàn)在：導(dǎo)學(xué)題目要情境化，要具備挑戰(zhàn)性、趣味性，因為它是合作學(xué)習(xí)的重要依托。因此，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，教師需抓住其關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，即要引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的探究熱情、滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，使學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)性的發(fā)展空間里能實現(xiàn)“跳一跳，摘桃子”的學(xué)習(xí)目的，同時還可以使課堂充滿活力和張力。需要注意的是，導(dǎo)學(xué)題目不宜過多、過雜，應(yīng)設(shè)置讓學(xué)生專注于指向?qū)W習(xí)目標的重要問題。

（三）聚焦于學(xué)習(xí)活動的開展

第一，給予學(xué)生充足的時間與空間，使其充分預(yù)習(xí)，有思考、探究的時間。在教學(xué)實踐中，不少管理者和教師擔心教學(xué)內(nèi)容沒辦法如期完成，擔心教學(xué)措施實現(xiàn)不了立竿見影的效果，這就使得以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式的課堂改革看上去顯得并不高效。因此，我們需要注意的是，教師追求的目標是要提高每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而不是追求教科書處理的進度。對于教學(xué)內(nèi)容，教師要大膽處理，該壓縮的壓縮，該拓展的拓展。同時，導(dǎo)學(xué)問題需注意融匯基礎(chǔ)性與發(fā)展性，并給予學(xué)生較為充分的預(yù)習(xí)、思考與探究的時間。

第二，教師要維護平等合作的課堂關(guān)系。眾所周知，自然、親切的教學(xué)儀態(tài)，溫柔的語調(diào)利于師生真實的討論與交流。但如果教師把自己視為課堂上的“權(quán)威”，那么學(xué)生必將致力于反抗這種“權(quán)威”。只有教師把自己定位為“學(xué)生中的首席”，明確教師的任務(wù)是引導(dǎo)、指導(dǎo)，那教師的教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)語言將會滿足學(xué)生對歸屬感與自尊感的需求，這是學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的重要條件。

第三，教師應(yīng)接納學(xué)生的困惑與沉默，對學(xué)生所呈現(xiàn)的模糊的、多義的見解要保持尊重。學(xué)生“議學(xué)”不熱烈，“展學(xué)”不“精彩”，不應(yīng)作為教師批評學(xué)生的理由，而是應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，找到部分學(xué)生沉默的原因，同時，需要接納學(xué)生的困惑以及細微的、不確定的回答，使學(xué)生在和諧、自由、被尊重的氛圍中豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

第四，鼓勵學(xué)困生隨時隨地向身邊的伙伴請教。無論怎樣的教育，不僅個體學(xué)習(xí)成績的差異都是客觀存在的，而且學(xué)習(xí)成績的正態(tài)分布曲線也是不會消弭的。因此，教育應(yīng)使“每個人都成為最好的自己”，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷地挑戰(zhàn)自己，充分發(fā)揮個人的才能。但實際的教學(xué)中也會存在此類的情況，就是越是不懂的學(xué)生越不愿意尋求別人的幫助，他們總是試圖通過自己的努力來改變現(xiàn)有的困境，卻往往使自己被禁錮于“一座孤島”之中。此時，教師不應(yīng)要求已學(xué)會的學(xué)生“教一教”尚未學(xué)會的學(xué)生，或是直接給與幫助、指導(dǎo)，而是要鼓勵這類學(xué)生主動去請教，使其與其他學(xué)生形成互學(xué)的關(guān)系。因為伙伴間的相互傾聽與問答是學(xué)習(xí)共同體的重要內(nèi)容，伙伴間的相互寬容、相互支持、相互鼓勵要比教師對學(xué)生的影響更加直接。

第五，在評價上，合作學(xué)習(xí)的評價與獎勵對象應(yīng)該以小組為單位，使小組形成利益共同體。如果學(xué)生的評價與獎勵對象主要以個人為主，那么每多一次個人獎勵，往往就會消減其他學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的一份熱情。久而久之，經(jīng)常得到獎勵的學(xué)生往往會被孤立，成為不被歡迎和嫉妒的對象，從而導(dǎo)致獲獎?wù)咭仓饾u喪失繼續(xù)進步的熱情，這就會破壞小組成員間的信任、和諧、互幫互助的合作氛圍。而小組內(nèi)形成“利益共同體”，小組間構(gòu)成競爭關(guān)系，既能保證合作學(xué)習(xí)的延續(xù)，也能通過競爭使教育充滿趣味與挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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