“七化”構(gòu)建學(xué)習(xí)小組追求高效思想品德課堂

蔣曉英

摘 要： “小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，是提高教學(xué)效率的一種途徑。但是，教師在實踐中發(fā)現(xiàn)要真正行之有效地開展小組合作絕非易事。因此，如何提高小組的學(xué)習(xí)效率、發(fā)揮小組的最大優(yōu)勢就顯得尤為重要。文章從七個方面談?wù)勅绾螛?gòu)建學(xué)習(xí)小組，追求高效思想品德課堂。

關(guān)鍵詞： 思想品德課 七化 學(xué)習(xí)小組 高效課堂

“小組學(xué)習(xí)”以形式的新穎、學(xué)生參與的熱情之高而備受師生的青睞，但因受諸多因素的影響，目前小組學(xué)習(xí)的效率不高。提高小組合作學(xué)習(xí)效率，提高思想品德課堂的實效，乃當(dāng)務(wù)之急。

一、小組規(guī)模最小化

對于小組人員的構(gòu)成，以往一般人認(rèn)為以每組4—6人為宜。其實，小組成員一旦偏多，有些學(xué)習(xí)欠勤奮、主動者便會利用別人討論的熱鬧氛圍掩蓋自己的“惰性”，悠閑自在、無事可做。為改變這種狀況，就有必要減少小組成員的數(shù)量，以4人一組為宜，并確立一名威望較高的同學(xué)做組長。另外，在討論一般性的問題時，再改兩人為一組，力爭做到小組劃分規(guī)模最小化，從而達(dá)到討論的全面化、深入化、實效化。

二、成員構(gòu)成最優(yōu)化

哲人說“世界上沒有兩片相同的樹葉”，教育家說“每一個孩子都是獨(dú)一無二的”。的確，每一個孩子都有自己的個性、愛好、優(yōu)缺點。為了便于小組成員間的合作與交流，我們在劃分小組時應(yīng)多方面考慮：性別、性格、愛好、成績均是劃分小組時考慮的因素。另外，小組劃分不能“專制”，要采取民主集中制，給學(xué)生以一定的自主權(quán)，以便讓劃分后的小組成員間“合得來”，達(dá)到小組構(gòu)成最優(yōu)化。實踐證明，小組構(gòu)成最優(yōu)化，乃提高小組內(nèi)每一位成員交流探討的積極性的催化劑，是顯現(xiàn)小組成員學(xué)習(xí)效率的一把標(biāo)尺。

三、成員職責(zé)明確化

目標(biāo)是前進(jìn)的動力，責(zé)任是實現(xiàn)目標(biāo)的保證。例如：在學(xué)習(xí)《做聰明的消費(fèi)者》一課時，我設(shè)計了這樣一個問題：我上超市買東西，工作人員向我介紹相關(guān)產(chǎn)品的性能、用途等。由于外面下雨我就買了一把雨傘?？蓻]想到，剛走出商店，雨傘就壞了……

根據(jù)上述材料，老師將給出每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，請各位同學(xué)結(jié)合教材知識，認(rèn)真探究本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）請第一小組的同學(xué)回答并點評：超市工作人員向我介紹相關(guān)產(chǎn)品的性能、用途等事項說明我作為消費(fèi)者享有什么權(quán)利？除此之外，消費(fèi)者還享有哪些權(quán)利？

（2）第二小組討論問答：為什么消費(fèi)者能享有這些權(quán)利？

（3）剛買的雨傘就壞了，請第三小組的同學(xué)們合理想象一下，新雨傘壞掉的原因可能有哪些？

（4）剛買的雨傘就壞了，接下來可能出現(xiàn)的情景有哪幾種？請富有表演天才的第四小組的同學(xué)現(xiàn)場表演一下。

（5）請第五小組的同學(xué)告訴我們：從雨傘事件中你得到什么啟示？并點評第四小組的表演。

（6）請第六小組的同學(xué)的同學(xué)告訴我：如果商店不退還或者不同意調(diào)換雨傘，我該怎么辦？

（7）請第七小組對第六小組的答案進(jìn)行點評。

（8）請第八小組的同學(xué)總結(jié)：以自己喜歡的方式列本框的知識點。

通過這樣的小組分工學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中很好地掌握本課的重點，突破難點，打造高效課堂。

四、探討交流自主化

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，研究表明，人們從學(xué)校獲得的知識僅是一生中所需知識的20%，其他80%的知識需要在走上社會后靠“自主學(xué)習(xí)”獲得，可見，學(xué)會自主學(xué)習(xí)是何等重要。這里的“自主學(xué)習(xí)”并非倡導(dǎo)一切以自我為中心，而是旨在倡導(dǎo)弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性，因為未來的社會是合作的社會，當(dāng)然就離不開合作型人才，所以探討交流自主化并非等同于“個人主義”。比如在《戰(zhàn)勝挫折開拓創(chuàng)新》的教學(xué)中，我組織學(xué)生通過小組合作形式自主討論、自主交流“戰(zhàn)勝挫折的具體方法”。由于前面剛剛學(xué)習(xí)挫折帶來的不良影響，因此此時組織學(xué)生自主討論戰(zhàn)勝挫折的具體方法，可謂水到渠成。學(xué)生從自己的實際情況出發(fā)，積極參與討論，暢所欲言，最后歸納出戰(zhàn)勝挫折的具體方法，提出的方法甚至超越了書本所提供的答案，這對學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣起到了很好的作用，也突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。

五、多元評價化

思想品德課更要改變原來過于注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，建立能夠激勵學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的多元評價機(jī)制，在教學(xué)評估中，更要注重學(xué)生自我評估的重要性。例如在教學(xué)過程中，當(dāng)所有合作小組都完成了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，我組織同學(xué)們進(jìn)行交流。對照大屏上的合作要求，小組代表進(jìn)行匯報。對于各個小組的匯報，師生進(jìn)行客觀的多元評價。有小組代表的自我評價、組員評價、同學(xué)評價，最后我根據(jù)各組記錄情況，參考小組互評的結(jié)果評出最佳默契獎、最佳潛力獎、最佳表現(xiàn)獎各兩個。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

六、課外延伸，拓寬合作空間化

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念的落實，主陣地在課堂，但是課堂并不是它的終點站。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，最終是要他們將來能夠在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，生活中與人融洽相處，工作上與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以，合作的課程外延伸，能更充分地培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和合作精神。

七、小組文化建設(shè)多樣化

小組文化的建設(shè)正如班級文化建設(shè)一樣，能夠起到凝聚、團(tuán)結(jié)小組的作用。小組文化的建設(shè)要多樣化。所謂顯性文化是指小組組建后，要求各組在組長的組織下，創(chuàng)新性地給小組起名、設(shè)計組徽、制定小組宣言和奮斗目標(biāo)（個人、小組、班級）。這樣可以使得每個小組更有凝聚力。

總之，我們應(yīng)該深入了解小組操作的“內(nèi)核”問題，領(lǐng)會其實質(zhì)，掌握其精髓，把握其要領(lǐng)，從而不斷優(yōu)化“小組合作”學(xué)習(xí)，提高思想品德課實效。

參考文獻(xiàn)：

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