“問(wèn)題解決于課堂”教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

張逢象

摘 要：桂洲中學(xué)進(jìn)行以“學(xué)案引領(lǐng)，自主探究，為教而學(xué)”為核心的教學(xué)改革以來(lái)，課堂教學(xué)方式由知識(shí)傳授向問(wèn)題導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)型，由教本走向?qū)W本，教師角色由“演員”走向“導(dǎo)演”，教學(xué)形式由舞臺(tái)式向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在穩(wěn)步提高，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想和新課程改革理念的重要性。課堂教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)性變化，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得快樂(lè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師智慧導(dǎo)學(xué)，從整體效果來(lái)看，新課改實(shí)現(xiàn)了階段性的顯著成效。

關(guān)鍵詞：新課改；自主學(xué)習(xí)；課堂展示；學(xué)習(xí)小組；合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0094-02

一、對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)

教師曾試著想用簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確的幾個(gè)字來(lái)概括本次課改的內(nèi)涵，但思考許久也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，只好暫時(shí)概括為“學(xué)案引領(lǐng)，自主探究，為教而學(xué)”。同時(shí)，教師們通過(guò)參加新課改的各種培訓(xùn)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課改的重要性，在這里為大家提供一些數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明課改的必要性和課改帶來(lái)的成效。

從數(shù)據(jù)可以出，教師帶的2012屆高三（1）班有7位同學(xué)入校時(shí)超過(guò)容山中學(xué)的分?jǐn)?shù)線，而2015屆（1）班只有4位同學(xué)入校時(shí)超過(guò)容山中學(xué)的分?jǐn)?shù)線，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了2012屆（1）班的生源好于2015屆（1）班。從表1可以看出，采用傳統(tǒng)教學(xué)的2012屆（1）班在“廣州一?！?“廣州二?！睍r(shí)各科平均分幾乎都低于區(qū)平均分，有些科目還低得比較多。但從表3可以看出，2015屆（1）班課改后，所有科目都已超過(guò)或接近區(qū)平均分，物理、生物甚至超過(guò)區(qū)平均分十多分，可以看出課改的顯著成績(jī)。

從表3可以看出2015屆（1）班在經(jīng)過(guò)一學(xué)期課改后比課改前各科成績(jī)都有了很大進(jìn)步。例如，英語(yǔ)課改前（1）班比區(qū)平均分低8.4分，課改后只比區(qū)平均分低2.1分，生物課改前（1）班只比區(qū)平均分高1.2分，課改后比區(qū)平均分高了9.6分，物理課改前一班只比區(qū)平均分高5.8分，課改后比區(qū)平均分高了16.2分。從區(qū)排名來(lái)看，每科的名次都有提前，英語(yǔ)進(jìn)步了4名，化學(xué)排第6名，物理、生物已排到了區(qū)第5名。

教師一直認(rèn)為“改革就會(huì)先退步”的改革是偽改革，不切底的改革才會(huì)這樣，一直想打破“改革先會(huì)使成績(jī)退步”的觀念，以上的數(shù)據(jù)完全地顛覆了這種觀念，而且取得了比教師預(yù)想的更徹底的進(jìn)步，這就更堅(jiān)定了教師改革的信念。從表4中可以看出，1班、9班和10班這3個(gè)班因?yàn)槲锢碚n課改進(jìn)行得更徹底和更堅(jiān)定，取得的進(jìn)步就更大。

二、自主課是新課改的基礎(chǔ)和根本

學(xué)生在學(xué)案引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)課，這種課要求學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、獨(dú)立思考，教師觀察指導(dǎo)，自主課目標(biāo)是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案中70%以上的問(wèn)題。自主課是否成功，以學(xué)生寫(xiě)出自己滿意的學(xué)習(xí)報(bào)告，教師確定展示課上的教學(xué)設(shè)計(jì)為標(biāo)志。

1. 自主課學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生可根據(jù)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)探究，閱讀課本，查閱資料，獨(dú)立思考，完成學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)生自主不能完成的問(wèn)題，可通過(guò)組內(nèi)、組間合作學(xué)習(xí)來(lái)完成，如果仍然有不能完成的問(wèn)題，留待展示課解決。

2.自主課教師活動(dòng)

在學(xué)生先做的過(guò)程中，教師們千萬(wàn)不能閑著，這個(gè)時(shí)期應(yīng)該是教師最辛苦的時(shí)期。在此期間，教師應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中，巡視、觀察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐證明，教師認(rèn)為不需要講解的內(nèi)容，學(xué)生中仍存有問(wèn)題；教師認(rèn)為的某些難點(diǎn)，學(xué)生反而能夠做出。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)、討論仍然不能解決的問(wèn)題，就是教師要重點(diǎn)引導(dǎo)的部分，但要注意教師的引導(dǎo)不等于其在臺(tái)上講解。自主課上，教師在學(xué)生“做”的過(guò)程中進(jìn)行細(xì)致觀察，確定重點(diǎn)引導(dǎo)的內(nèi)容。

三、展示課是新課改的核心和高潮

教師在學(xué)生展示的過(guò)程中，應(yīng)耐心地傾聽(tīng)學(xué)生見(jiàn)解，積極引導(dǎo)學(xué)生展示，對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能在展示課上把自己的疑問(wèn)能告訴大家，向師生尋求問(wèn)題的答案，不管這些問(wèn)題對(duì)教師來(lái)講是多么的簡(jiǎn)單，只要是學(xué)生真正提出的都是極有價(jià)值的。如果學(xué)生能在課堂上為其他學(xué)生解決問(wèn)題，不論其解決的方式如何，也不論其解決是否正確，都是進(jìn)一步的展示。在解決問(wèn)題的過(guò)程中可能產(chǎn)生新的問(wèn)題，這就是課堂的新生成問(wèn)題，新生成的問(wèn)題越多，反映了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情越高。如果能在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生爭(zhēng)論，這就是最精彩的展示，學(xué)生就是在不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)步的。向?qū)W生灌輸知識(shí)，用題海去難為學(xué)生，最終只能使學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生的口頭展示有無(wú)價(jià)值，一看他是否能夠脫稿，二看他是否能在最短時(shí)間內(nèi)完成，三看能否引起其他學(xué)生共鳴。脫稿、限時(shí)、引起其他學(xué)生共鳴，是真展示的三個(gè)必要條件。

而且學(xué)生們能把自己的觀點(diǎn)、方法、疑惑經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，用文字寫(xiě)成一個(gè)學(xué)習(xí)報(bào)告，本身就是一種極好的展示，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)會(huì)主動(dòng)探究。如學(xué)生能真正主動(dòng)地去探究世界，則可以斷言學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是問(wèn)題，考試成績(jī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品了。

讓學(xué)生展示，可能暴露出很多問(wèn)題，討論質(zhì)疑可能占去一定時(shí)間，教師們?cè)仍O(shè)計(jì)的內(nèi)容可能沒(méi)時(shí)間完成，這都不要緊。學(xué)生沒(méi)有完成教師原來(lái)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，正好說(shuō)明教師原先的設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際情況不符。教師的任務(wù)是完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而不是完成教師的任務(wù)，絕不能強(qiáng)迫學(xué)生去完成教師“教”的任務(wù)。

本人自2002年大學(xué)畢業(yè)一直在高中一線教物理，在這期間，學(xué)校課改可以說(shuō)從未間斷過(guò)，如分層教學(xué)等。但一直以來(lái)，學(xué)生的這個(gè)學(xué)習(xí)主體僅僅只是停留在表面上和口頭上的外顯理念，部分教師在課堂獨(dú)霸發(fā)言權(quán)，以師代學(xué)，這樣學(xué)生是無(wú)法主動(dòng)的。因此，教師只有把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去質(zhì)疑、去釋疑、去思考，在努力后品嘗到成功的喜悅，才能使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與探索，有以下幾點(diǎn)思考。

1. 教師給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生還給教師一個(gè)驚喜

記得在新絳中學(xué)聽(tīng)課時(shí)，很為新絳中學(xué)的學(xué)生的好學(xué)而感動(dòng)，為新絳中學(xué)學(xué)生的展示才華而折服，當(dāng)時(shí)我心想我們的學(xué)生什么時(shí)候能像他們一樣啊，我當(dāng)時(shí)都想成為他們的老師??！現(xiàn)在，我自豪地告訴大家，我們的學(xué)生一點(diǎn)也不比新絳中學(xué)的學(xué)生遜色，我們的學(xué)生甚至做得比他們更好，我也不再想去新絳中學(xué)上課了。在我們的展示課上，難道您沒(méi)發(fā)現(xiàn)我們的孩子們竟然也是這么的聰明和優(yōu)秀嗎？您沒(méi)鼓掌和感嘆嗎？

2. 每一個(gè)學(xué)生都是一處寶藏，等待我們?nèi)グl(fā)掘

課改前，一些教師擔(dān)心同學(xué)們展示時(shí)只有一部分人展示，沒(méi)展示的學(xué)生能會(huì)嗎？普通班的學(xué)生能展示嗎？只要教師耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不管重點(diǎn)班還是普通班的學(xué)生，都會(huì)得到良好的發(fā)揮和優(yōu)秀的展示機(jī)會(huì)，而且有些問(wèn)題比教師講解用的時(shí)間都短、都精彩。對(duì)于那些經(jīng)常說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，也要不斷給他們機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，使他們展示的積極性不減。慢慢地，學(xué)生的思路會(huì)越來(lái)越清晰，表述也逐漸流暢了。

3. 展示課上很輕松、很開(kāi)心

教師就像在欣賞一部由自己精心編導(dǎo)的大戲，很多時(shí)候都會(huì)為學(xué)生的精彩表演而喝彩。同時(shí)，教師也能騰出更多的精力關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)了。

4. 在學(xué)生展示的這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們與老師走得近了，師生關(guān)系更融洽了

師生之間沒(méi)有任何等級(jí)差別，沒(méi)有任何隔閡，把講臺(tái)完全還給了學(xué)生，教師只是坐在其中的一員，同他們一起傾聽(tīng)、質(zhì)疑。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，只要教師們用改革的眼光，用自己的智慧和勤勞，同心協(xié)力，總是能找到解決問(wèn)題的辦法。改革就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這也正是改革的魅力所在。改革讓教師發(fā)現(xiàn)不足，改革讓教師成熟并和學(xué)生一起進(jìn)步。

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