小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，社會(huì)對(duì)于未來(lái)人才的要求也變得越來(lái)越嚴(yán)格。學(xué)校作為培養(yǎng)未來(lái)人才的搖籃，不斷地提升自身的業(yè)務(wù)能力，在教學(xué)過(guò)程中添加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生們能夠在未來(lái)的發(fā)展中更加自信。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小做起，教師在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展以及要求進(jìn)行必要的教學(xué)活動(dòng)。本篇文章主要以如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)為中心進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、 創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，提升學(xué)生們的語(yǔ)言能力

用有一定的語(yǔ)言能力是學(xué)生進(jìn)行自身思想表達(dá)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間，要想從本質(zhì)上提升學(xué)生們的語(yǔ)言能力教師需要結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容，通過(guò)整合與搭配，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言并應(yīng)用語(yǔ)言。

例如老師在為學(xué)生們講解“Animals”這一課時(shí)，教學(xué)開始時(shí)老師可以為學(xué)生們呈現(xiàn)出“周末全家去動(dòng)物園游玩”的教學(xué)情境，同時(shí)制定符合情境的教學(xué)課件，利用多媒體設(shè)備將其播放出來(lái)，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，游覽動(dòng)物園中的各種動(dòng)物，同時(shí)掌握課本中涉及的動(dòng)物的單詞。除此之外老師還可以讓學(xué)生們根據(jù)在此情境中看到的動(dòng)物照片進(jìn)行對(duì)話，加強(qiáng)練習(xí)。利用教學(xué)情境的代入使學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)到課本上的知識(shí)還能夠提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、 提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在進(jìn)行具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力。經(jīng)過(guò)課程改革的英語(yǔ)教材更加富有知識(shí)性，因此作為一名合格小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深刻地分析教材中的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)其思維品質(zhì)能力。

例如，老師在為學(xué)生們講解“seasons”這一節(jié)課時(shí)，老師可以提出問(wèn)題“學(xué)生們喜歡哪一季節(jié)，為什么？”在學(xué)生們回答完畢后還可隨意地提問(wèn)如“What do you like about winter？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)回想自己對(duì)這一季節(jié)的記憶并且表達(dá)自身的想法與觀點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行更加全面的回答。通過(guò)老師提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)不僅幫助學(xué)生提升思維能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

三、 通過(guò)知識(shí)拓展，加強(qiáng)學(xué)生的文化品格

文化品格對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常的重要，無(wú)論是在生活還是未來(lái)的工作中都占據(jù)著非常重要的影響作用，同時(shí)文化品格的養(yǎng)成離不開知識(shí)、概念、態(tài)度等方面的約束。新課程投入教學(xué)后對(duì)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)以及能力都提出了更高的要求。

例如，老師在為學(xué)生們講解各種不同的水果時(shí)，在進(jìn)行基本的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于一些日常水果已經(jīng)有了初步的了解，能夠自行使用英語(yǔ)進(jìn)行水果的購(gòu)買了，這時(shí)老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維，為學(xué)生們布置課后作業(yè)，其內(nèi)容可為“通過(guò)資料的查閱了解為什么相同品種的水果之間存在著價(jià)錢的差異”，學(xué)生們通過(guò)自身的努力了解到，即使是同種水果之間也存在著新鮮度、口感、產(chǎn)地等很多方面的差異，這樣一來(lái)不僅加強(qiáng)了學(xué)生們的生活知識(shí)，還可以將此作為拓展機(jī)會(huì)，采用角色扮演的方法，將自己獲得的知識(shí)引用到具體的對(duì)話中。例如可以將學(xué)生們分為幾個(gè)不同的小組，其中一位同學(xué)扮演水果店的老板，其余幾位則扮演購(gòu)買水果的顧客，為了向顧客們推銷自己的產(chǎn)品，即可運(yùn)用自己查閱的知識(shí)向?qū)W生們介紹不同價(jià)錢水果的優(yōu)缺點(diǎn)，在這一表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生們的英語(yǔ)水平也得到了提升。

四、 結(jié)合多種教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生擁有一定學(xué)習(xí)能力才能夠順利地掌握各個(gè)方面的知識(shí)，對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)有著非常重要的作用。在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，老師在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上還可運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行分析并找到合適解決方法。例如，老師在課堂的開始，創(chuàng)建能夠代入學(xué)生情緒的教學(xué)情境，隨后再根據(jù)情境中的內(nèi)容以及教材課程的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，隨后布置課后作業(yè)，利用課余時(shí)間查閱資料，解決教師在課堂中提出的問(wèn)題，自己加深對(duì)英語(yǔ)新知識(shí)的掌握。通過(guò)各種各樣學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，教師使學(xué)生們產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們?cè)趭蕵?lè)中增長(zhǎng)知識(shí)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在進(jìn)行具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師使學(xué)生們具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)非常重要。在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況不斷地完善與改變教學(xué)方法，根據(jù)合理的教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生們語(yǔ)言能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)這些能力也將成為英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要條件，為后期學(xué)生們進(jìn)行更加深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有利的條件，也為社會(huì)提供更多擁有專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)思維能力的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

馮湛，吉林省吉林市，吉林市萬(wàn)達(dá)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。